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1、小学生课堂问题行为研究摘 要 随着目前基本教育课程改革不断深化，课堂教学的改革受到了广大学者及教育工作者的高度关注。小学课堂在学生发展中发挥着奠定良好基本的核心作用,构建民主平等、互敬互爱、轻松愉悦的课堂氛围不仅是提高课堂教学质量的基本,更具有提高学生学习积极性及培养学生学习爱好的重要作用。然而，在新教学思想、理念的指引下,教师对新教学观、师生关系把握局限性,极易导致小学生课堂问题行为发生，从而对师生导致负面影响。本文通过对小学课堂教学中常用的问题行为进行分析，并提出相应对策,以期为增进新课改背景下课堂教学改革的顺利进行提供可借鉴价值。 核心词:小学生；课堂;问题行为ps Casom Beha
2、vioa rolemAbstract Wit thecurrt bsic euaton crriculum reocntinud deepen thefomof lassroom taching hasbee highly ttnti ofsholar ndecatorsElemetarclasrom playne develoento sudents in akey rle to layagd unation to buid eocrati equalty,muua rspctand le, readatosphere in e lassromis not only o iprovete q
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4、l behaios elemnary clasroom to naleand proose meaurs iort providea rfenc value to ailtate the moot progess fthe New CurculmTeachig eform. Keywods：student; prem eavior; clasrom目 录摘 要I一、小学生在课堂教学中常用的问题行为与分类二、小学生课堂问题行为的因素分析2（一）生理因素2(二)心理因素（三）教师管理不当3(四)课堂教学文化不完善三、小学生课堂问题行为的改善措施5（一)加强对小学生课堂问题行为的避免51、理解小学生
5、的实际状况，构建良好的学习环境2、发挥管理艺术、沟通艺术，构建良好的师生关系3、改善教学方略,构建高效的课堂5(二)积极干预小学生的课堂问题行为51、加强同家长的联系,理解小学生的生理、心理变化62、及时地进行提示73、进行正面鼓励,引导小学生改正课堂问题行为74、将适度惩罚与奖励结合75、加强对小学生的心理疏导，减少小学生的不良心理情绪8五、结语8参照文献9在小学课堂教学中更加突出学生的主体性，坚持“以人为本”已成为目前各学科课堂教学开展的重要理念。小学生课堂问题行为对课堂教学改革有着重要影响。小学课堂作为增进学生身心全面发展及个性发展的教育阵地，良好的课堂秩序及教学环境是教师展开教学工作的
6、基本保障。一、小学生在课堂教学中常用的问题行为与分类 在国外的有关研究中，通过对小学课堂教学中常用的小学生课堂问题行为进行总结、归类与分析,一般将其划分为几种。重要涉及：1、破坏性行为,该类行为具体体现为小学生在课堂教学的过程中未经教师容许就随意发言，随意离开自己的座位，并制造出影响课堂教学的噪音,并发出噪音或者是做出与课堂教学完全不有关的行为；2、不顺从的抵御性行为,该类行为具体体现为发出某些抵御或者是反对的行为，一般在教学中体现为小学生不听从教师的指引与引导，不能接受教师的教育,浮现问题行为时，教师对其进行暗示,反倒加剧其问题行为，对课堂秩序与教学质量会导致严重的影响。3、冲动性行为,在课
7、堂教学中存在该类问题行为的小学生往往是不会对其行动进行思考的,如果该行为浮现悲观的影响就会产生比较懊悔的情绪，特别在某些课堂中比较外向，喜欢强大问题的学生中比较常用，需要教师对其进行引导;4、多动与注意力匮乏，学生很难将注意力集中起来,很难自己独立的做出某项决策，且在教学中往往随意走动、言行不当的问题;5、袭击性行为,此类问题行为重要就体现为对她人实行暴力与吓唬,对课堂秩序的破坏较大,也容易对小学生的心理健康导致不良影响；6、抑郁，有该类问题的小学生往往在教学中情绪比较低沉,容易感到悲哀,在教学过程中不能积极地参与到教学活动中,参与到活动时不能同教师以及其她小学生建立和谐的交流关系,活动能力与
8、人际交往能力较差。随着近年来国内学者对小学生课堂问题行为的研究,通过对国内大量的小学生问题行为进行研究,将国内小学生常用的问题行为分为两大类，一类是外向性问题行为,重要体现为:在课堂教学中，互相争执或者是顶撞教师等袭击性较强的行为，还涉及制造噪音,大声喧哗，从而导致课堂秩序遭到严重的破坏；此外一类是内向性问题，重要体现为：在课堂教学中,小学生的注意力不能较好的集中在教学内容上，精神比较消沉与松散，常常浮现心不在焉的状态，且不能同班级内的教师、学生形成良好的互动关系,容易产生早退、逃课等比较极端的行为。 二、小学生课堂问题行为的因素分析导致在课堂教学的过程中,小学生浮现课堂问题行为很大一部分因素
9、是来自于学习主体小学生自身。其中,导致小学生课堂问题行为的重要因素涉及心理因素与生理因素，同步也存在教师管理不当与课堂教学文化的构建不完善等因素。（一） 生理因素其中在生理上有部分小学生自身存在某些疾病的典型症状,这也是导致问题行为的重要因素之一。通过仔细的观测，某些患有多动症等疾病的小学生同正常的小学生相比，课堂体现还是存在比较明显的差别性的。患有多动症的校学生会，在课堂教学的过程中，其小动作较多，在座位上容易扭来扭去，未经教师容许就会自动离开座位，且其精神集中能力较差,不能将注意力集中在某件事务上,一般会被某些特性鲜明和稀奇的事物吸引。且同正常的小学生相比，其情感发育较为缓慢,肢体协调能力
10、较差,在参与活动时,其活动能力较差。这些小学生自身也能结识到自身的局限性，在班级教学活动中，往往就会自己一种人行动,而不随着集体的行动。可见小学生其生理上存在的问题与局限性,也会对其心理产生重要的影响,这还需要教师与家长加强联系,采用有效的心理疏理措施。（二） 心理因素同步，小学生存在课堂问题行为在很大限度上也与其心理因素有着加大的关联，如果其中能否的某些不良心理因素不能及时被疏导,就很有也许导致小学生浮现问题行为。心理因素还涉及教师的心理因素与小学生的心理因素两部分。教师心理因素:有很大一部分教师,在教学的过程中存在不良的心理因素，从而导致其教学行为中存在一定的问题,在教学中存在该行为就会对
11、小学生产生问题行为有一定的影响。有部分教师在教学中一般是通过对小学生实行粗暴的强制性管理,试图建立教师的威信。但是这往往会使小学生的心理压力增长,并产生反感的心理，小学生就会对此采用内向性问题行为的方式来进行抵御。同步,在教学中,有部分教师只能结识到小学生的问题,但是不能进行自我反省与批评。在教学中教师浮现错误,大多数状况下教师是不会对自己的行为等进行反思,不能坦率的向小学生承认自己浮现的错误,这样活小学生不满情绪增长。小学生的模仿能力较强,默认教师该行为时对的的，也就会进行模仿。此外，有很大一部分教师在课堂教学中，更加注重通过应用严格的纪律来使小学生的行为符合课堂教学规定，但是忽视了小学生作
12、为教学主体的地位，不可以协助小学生对自己的行为产生判断与思考，学生被动的接受知识,被动的接受管理,从而导致小学生的逆反心理增强，在课堂中容易浮现问题行为。小学生心理因素:小学阶段,小学生的认知水平有限,对教师的依赖限度较大， 如果在身心成长与发展的过程中,其客观的需要不能被满足,就很容易产生不平衡的心理，通过采用某些问题行为来吸引教师与家长的注意力。教师在教学的过程中只强调知识的学习与课堂纪律,不能及时的对小学生进行鼓励与肯定。成绩比较优秀的小学生可以自主安排学习，但是学习较差与学习成绩一般的学生往往容易被忽视,学生就会对课堂教学失去爱好,将其不满的心理转变为课堂问题行为。同步，在小学阶段，小
13、学生的认知水平存在差别，教师在教学的过程中虽然可以结识到学生个体间的差别,但是不能采用个性化教学，对其进行积极地引导，导致小学生在课堂教学中的体现分化比较严重。此外,小学生在学习生活中的过程中,如果不能实现家长与教师的预期目的，其内心就会形成挫败感，如果不能及时的该情感进行疏导,小学生就会逐渐形成较大的心理压力,并选择错误的方式对该情感进行宣泄,在课堂教学中就体现为问题行为。（三）教师管理不当小学生在课堂教学中浮现问题行为，这有很大一部分因素与教师的管理不当有着较大的联系。教师在课堂教学中采用的教学方式、管理方式等都会对小学生产生重要的影响。有部分教师在课堂教学中比较专制,将自己作为教学的主体
14、，小学生只能被动的接受知识。在该教学模式下,教师采用比较简朴粗暴的教学方式，就会在潜移默化中使小学生养成较强的依赖性,其自主学习能力较强,且会模仿教师的解决事物的方式,比较粗暴。也有部分教师，由于其教学经验局限性,觉得小学生只要不干扰正常的教学，往往不会对小学生的问题行为进行干预与纠正，这就使课堂教学缺少必要的约束力,小学生的学习习惯较差,且对其培养健康、健全的人格也会产生悲观的影响。有很大一部分教师在教学的过程中只关注完毕教学任务,不能灵活的应用多种教学措施与课堂管理措施,在教学中如果小学存在问题行为，要不就是任其自然，不予理睬,也有部分教师在解决时就比较过激而,一旦有小学生在教学中发出噪音
15、,或者是浮现突发性行为,就会对其进行严肃的指责,这在很大限度上就是由于教师还尚未掌握对的的课堂管理措施与手段。甚至有部分教师存在比较严重的情绪化问题,不能对的的看待小学生，对某些成绩较好的学生比较关注,成绩较差的学生往往会采用批评与指责的态度,忽视成绩处在中档水平的小学生。但是在小学阶段，小学生渴望得到教师的关注,因此也会采用比较极端的方式。这往往会起到适得其反的作用，不仅不能使次小学生改正其问题行为,还会产生一定的抵触心理。（四） 课堂教学文化不完善 有部分教师在教学的过程中不能结识到加强班级教学文化建设的重要性，在教学的过程中更加强调小学生遵守纪律,只要小学生在听学时可以保持安静，认真听讲，就不会对小学生做出更加严格的规定。在教学中不能关注小学生的需求,不能营造出
