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1、24少年王冕教学设计【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。【教学准备】幻灯片【教学过程】 一、导入新课。 通过上节课的学习，我们已经对少年王冕这篇课文有了初步感知。今天，我们再一次走进课文，走进少年王冕的世界，深入地去体会课文向我们传递的情感，去感受人物的独特魅力。请同学们跟老师一起来写一下课题少年王冕。写“冕”的时候要特别注意这边的部首，中间两横两边都不能碰到。 二、深入读文，交流感受。 （一） 你觉得王冕是个怎样的人？请同学们借助学习
2、任务单，请在书上做简要批注。自主学习，独立思考。 出示自主学习要求： 王冕是一个怎样的人？用横线画出有关的语句，抓住重点词语在书上做简要批注。出示小组合作学习要求：1、 把自己的思考，说给小组同学听，互相纠正、补充。2、 把自己感兴趣的句子读给小组同学听，互相评价。 学生交流： 指名一小组回答：1、 王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”学生畅所欲言：通过“闷得慌、不如放牛、心里倒快活些、贴补家用”等重点语句体会王冕的孝敬母亲。师相机板书：好学 孝顺师：“王冕是不是真的不想在学堂里读书了？”（用这个“话题”进行思维碰撞、心灵交
3、流；）1交流“想” “还能带几本书去读呢”（好学的角度）孝敬的角度：说王冕想在学堂里读书还有别的理由吗？师：这是一句善意的谎言，故意说自己不想在学堂里读书了，是要让母亲放心，这是一个多么懂事、孝敬的孩子啊。如果你是王冕，你会用怎样的语气来说这段话呢？生1：用安慰的语气读生2：用痛快的语气读生3：用故作轻松的语气读师：老师一开始读这篇文章的时候，跟大家的感觉一样，认为王冕并不是不想在学堂里读书了，后来再读的时候，又觉得王冕有可能真的不想在学堂里读书了，你们知道原因吗？生畅所欲言师：“眼看三个年头过去”联系第一、二自然段的内容说说：这是怎样的三个年头？（父亲去世、母亲做针线活、年成不好）师：那时是
4、“男耕女织”的农业社会，（板书：男耕女织）缺少“男耕”，仅凭“女织”做些来针线活来赚钱维持生活，还要供王冕读书，家庭的贫寒、生活的窘迫可想而知！也难怪母亲会这样说一起读出示：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”师：从这句话中，你体会到母亲说这番话时的心情了吗？生：无奈、痛苦、愧疚（请回答的学生用无奈、愧疚地读）师：这是一位无奈、难受、愧疚的母亲。文章还有一处描写母亲的细节生：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。师：这是一位
5、怎样的母亲？师：作为母亲，谁不心疼自己的孩子？一个细节描写往往胜过千言万语！从这三个细节描写中，我们看到了一个对子女无比疼爱的慈母形象。要不是家庭实在困难，母亲是绝对不会让年仅十岁的小王冕辍学放牛的。同学们，在这三年中，王冕可能会看到些什么？又会听到些什么呢？（学生畅所欲言）师：如果你是王冕，目睹此情此景，你能理解母亲的苦衷吗？你能体会到母亲的心情吗？你心里烦吗？你还能一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事吗？你还能心安理得地躲在教室里上课吗？你会怎样想？是啊，现在也只有放牛才能减轻家庭的负担，才能为母亲分忧，所以你毫不犹豫、故作轻松地说一起读。再次出示：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里
6、倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”师小结：如果说想在学堂里读书，那么善意的谎言折射出王冕的好学与体贴；如果说不想在学堂里读书了，那么焦灼的心情包蕴着王冕的懂事与孝顺；想也好不想也罢，这都是王冕孝心的真实写照！2、你还觉得王冕是一个怎样的人？生畅所欲言回答:把腌肉带回家。孝顺。从旧书贩子那里买书。好学 王冕读了不少书，明白了许多道理。善于思考王冕很自信王冕学会了绘画、终于所成。善于观察，热爱学习、发奋图强、刻苦学画师：同学们，王冕之所以产生学画的念头，得益于一次雨后的美景。下面就让我们把目光聚焦到这段文字上。师相机出示：转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳
7、光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。师边说边出示：小组学习要求：1、 请同学们默读：想一想这段描写美在哪儿？可以抓住重点词语圈一圈，写一写。2、 把自己的想法跟小组同学交流，互相纠正补充。3、 练习感情朗读，小组同学互相评价。（提示：可以从颜色、从上到下、从远到近、用词等多方面进行品析，）小组汇报：畅所欲言并相机指名朗读。教师总结：这段描写不仅有序，还抓住了景物色彩的特点，写得很生动，尤其是“镶”“透”“照”这三个动词的运用，把景物写活了。师：同学们，此时看到这段景物描写
8、，你有什么疑问吗?学生如果提不出来，师再提出疑问。古人写文往往惜墨如金。文题是少年王冕，在这儿为什么要用大量篇幅来对景物进行细致描写呢？仅仅是为了交代王冕学画的原因吗？请你小声地再去读一读这一段，联系王冕想一想，这样的描写还有别的作用吗？师再相机出示：转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。学生纷纷发言：推动故事情节向好处发展等等。教师进一步引导：让我们来看这段话，大雨象征着什么？雨后那美丽的景色又预示着什么呢？荷花又
9、喻指谁呢？（学生马上把大雨、阴云密布和王冕前面悲惨的生活联系起来，把白云、阳光、美景和王冕命运将会有重大转折联系起来，教师进一步引导：出示：莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖花之君子者也。爱莲说【注释】莲花出自于淤泥而不沾染污秽，它经过清水的洗涤，显得纯净而不妖媚莲花是花中的君子啊！ 师总结：借景写人，即景抒情，这就是吴敬梓这位大家的匠心所在。今后我们在阅读文章的时候，对于写景的段落也得好好体会和玩味，这样才能读出别人读不出的内容。当然，你也可以借鉴到自己的作文中。下面，让我们再来读一读这一段文字，眼前不仅要出现这幅美景，更多地还要读出对王冕的赞颂之情，好吗？师再相机出示：转眼间，阴云密布。一阵大
10、雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。（时间允许可以让学生试背自然完成课后第1小题的任务）课外延伸：师：同学们，课文选自哪儿？知道儒林外史是一部怎样的书吗？学生畅所欲言师出示：儒林外史其实是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生。儒家的标准是君子。在儒林外史中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书中，只有一个人是吴敬梓心目当中标准的君子，他就是王冕。 师：那么，怎样做才算得上是君子呢？ 君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为仁之本与？论语 君子致力于追求做人的根本，做人的根本树立起来了，大道的最高境界也就出现了。孝顺父母，友爱兄弟，这就是做人的根本。 天行健，君子以自强不息。易传 天道运行，一往无前，生生不息，人的活动也应效仿天道，做到自觉努力进取，不懈怠，不停止。 师：王冕是真君子，我想不仅仅因为他的孝顺、自强不息，一定还有其他优秀的品质，否则的话，他就不会被人誉为“儒林楷模，学者榜样”了（板书）。感兴趣的同学可以去阅读儒林外史，从中一定能够了解到更多的原因。 附：板书设计：24 少年王冕 孝顺 好学 儒林楷模，学者榜样
