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1、猫虎歌教学案例大庆市萨尔图区东新一小学 杨东红一、课题分析猫虎歌是义务教育课程标准实验教科书人音教材音乐第四册兽王中的一个教学主题，教材内容取材于一则民间传说故事，刻画了一只聪明狡黠的猫的形象，幽默诙谐，极富童趣，迎合了低年级学生喜爱小动物的天性，突出了趣味性。通过本课学习使学生感受音乐所描绘的音乐形象，教育学生爱护人类的朋友-动物。二、教学设想音乐课程标准的总目标中专门提出了“过程与方法”这个目标，并提出了“体验、探究、合作、综合”等方式方法，与此相应的，我校“灵性教育”教学中的四个教学步骤，即“激活精神”、“激活方法”、“激活行为”、“激活灵性”在课堂中运用起来，也离不开对学生教学方式的有
2、效实施。那么如何在教学中激发学生探究兴趣？如何在教学过程中提高学生交往合作的能力，激活学生灵性的表现力？下面，就以猫虎歌中的教学片段为例，浅谈一下音乐学习方式在灵性教学课堂中是如何运用的。三、设计思路低年级学生最感兴趣的是有情节有形象的乐曲和歌曲。因此，在这节课的教学设计中，我揣摩了儿童的心理，尽量使教学充满童趣，调动儿童对音乐学习的兴趣。如创设情境、用声音、动作模仿老虎及猫的神志、表情、创编猫和虎之间的故事等等。通过师生之间、学生之间平等互动与交流，使学生在饶有兴趣的学习氛围中主动探究，积极参与，充分发挥想象力和创造力，逐步获得创造、表演、感受、评价等艺术能力，同时提高学生的合作交往等能力，
3、促进学生全面发展。 四、教学流程（一）、创设情境，激活精神1、展示大森林场景，小动物们在林中嬉戏。教师用语言描绘画面场景。2、提问：谁是森林之王？（出示老虎画面）3、用多种方式表现老虎的形象。（1）、教师提出要求：用声音、动作模仿老虎的神态和表情。（2）、指名学生说说老虎的特点等：威风凛凛、神气活现、呲牙咧嘴、吼声惊天动地（3）、指名学生表演，师生随机点评。 设计意图：通过模仿老虎的神态和表情这一实践活动，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与学习，一方面满足了学生的表演欲，又使学生初步感知老虎是强大的这一概念，为下一环节的学习做好铺垫。 4、过渡语师：哇，这个森林之王好威风哪！（评价某学生模仿
4、的老虎形象），一声大吼，吓得森林里的小动物们瑟瑟发抖。今天，森林大王决定要举行一场擂台赛，可是，动物们谁都不敢上来打擂，一个个逃得不知去向，咦，谁这么不怕死？ 5、出示小猫，师解说：哎呀，小猫来不及躲了，怎么办呢？嘿！有了！小猫用了什么办法呢，我们来听一听！设计意图：我揣摩了孩子们爱听故事，讲故事的心理，以故事为主线来贯穿整节课。先由讲故事的方式导入课题，然后在故事中开展歌曲教学。以生动形象的情境激起学生学习情绪，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。（二）、学习歌曲，激活行为师：歌曲啊，大家会唱啦，那现在啊，你试着在合适的地方加上小猫和考虑的叫声。 生：随旋律试唱，学生发现在衬词“也也也”处，可以
5、加上叫声。学生试唱。 师：在“也也也”演唱时，我们唱得有趣极了，那大家考虑一下，当你变成了小猫的叫声“喵喵喵”，要怎样来表现呢？引导学生试唱。设计意图：在歌曲的教学上，我着重抓住歌曲中出现的难点作为突破口进行处理，如衬词“也也也处的教学，即使变了歌词，同样更具有趣味性和挑战性了，使教学充满童趣，调动了儿童对音乐学习的兴趣。从而用更有趣诙谐的声音演唱歌曲。 （三）、创编故事，拓展延伸，激活灵性。师：过渡语：歌中的小猫遇到老虎后，凭着自己的聪明、机智地救了自己，那么小猫遇到老虎之后，它们之间还会发生怎样的故事呢？下面我们分组来编一编，讲一讲，演一演。 A讲故事 1、学生分组创编故事 2、分组讲一讲
6、所编故事，师生随机评议 B、演故事 师：过渡语，小朋友讲得真精彩，让大家知道了许多发生在猫和老虎之间的故事，你能通过以下形式把你的故事演一演吗？（打击乐器、情境剧、小品等） 3、生自由选择节目形式，分组排练，教师分发锣、鼓、镲、三角铁、碰铃、沙球和自制的打击乐器，随时为学生提供帮助。 4、分组交流展示，师生共同评议，并为各组学生的表演评分，公布各组得星数。 设计意图：这一创编活动不仅留给了学生自主体验的大量空间，驱使他们积极主动地参与活动，激发学生的创新能力和丰富的想象能力，且为学生提供了合作机会，体验了与他人合作的愉悦。通过师生之间、学生之间平等互动与交流，通过教师更富有激励性的个性评价语言
7、，使学生在饶有兴趣的学习氛围中主动探究，积极参与，充分发挥想象力和创造力，逐步获得创造、表演、感受、评价等艺术能力，同时提高学生的合作交往等能力，促进学生全面发展。 教学反思： 1、导入环节中故事情境的设计，激活了精神。 因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。本课中，以故事的方式进行导入，教师运用了画面的展示、生动的语言将学生带入了森林之中，动物与老虎之间的擂台赛的情境里。正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。 2、学习歌曲中激活行为
8、的体现。 在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的学习行为，在此环节中，教师激发学习的欲望，歌曲中加入猫叫和虎叫声，对学生来说有一定的探究欲，从而积极地学习，改编，获得最佳的教学效果。孩子亲自体会，在什么地方加入声音合适，在什么地方不适合，只要他自己参与了，就能找到歌曲表现的恰当位置。同时，教师给予一定的指导，对歌词的演唱，如何能唱得有趣诙谐，也给孩子激活起来。 3、学生灵性飞扬，体现了课标中的“合作”、“综合”。 当城镇的孩子逐个被送入音乐(器乐)培训中心的同时,农村的孩子也在发生变化,他们的好奇、好动、好胜、好玩的天性逐渐在音乐课堂上表现出来。身为当代的音乐教师，应深深地知道音乐课是让学
9、生在唱一唱、跳一跳、演一演中感受、理解和表现音乐。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了思想教育。 所以，在最后的激活灵性环节中，我设计了创编活动，目的就是要激发孩子创新能力和丰富的想象能力。在活动中，大部分的学生都在小组合作中积极地参与，不论他发表的多与少，但是孩子脸上的神情是投入地，活跃得。同时，人际交际能力也在此时得到了提高，最可贵的是在评价过程中，有的小组不仅能发现别人的不足，还会看到别组的优点，而不是一味地挑别人的毛病，这是其综合能力
10、的提高，并且在低年级中学生能够有这种精神，不仅可贵，而且可喜啊！ 苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”在情感投入之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华。新课程再一次重申了激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。实践证明，低年级音乐课的情境教学能激发学生对音乐的深厚兴趣。在教学过程中，教师要根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境。使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。从这一案例中，我深深地感到“综合”、“合作”、“体验”的学习方式给我们音乐课堂带来的是学生兴趣的高涨，是教师有效的教学。
