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1、语文阅读教学的建议 一篇精读课文，需要这样几个步骤完成：预习部分；字词部分；熟读部分；朗读部分；理解部分；背诵部分；作业部分。预习部分：预习分课上预习和课下预习，以课下预习为主，课上预习是安排在自习课上。目标是会认生字，熟读课文，画下不理解的词语，提出自己不懂的问题。预习是好的学习习惯，要坚持培养。在寄宿制学校，有得天独厚的条件实现预习。下面各环节的教学，必须用最短时间达到最大效果，人人都参与。时间和效率观念必须很强。字词部分：前面预习做得好，字词部分主要是检查预习情况，在40分钟时间里，低年级控制在10钟内；中高年级最好在5分钟以内，主要是读写生字，用卡片开火车读，一人读一个，对了大家一起读
2、，以此类推。本课的新词也是用同样的方法。这样是不是时间最短，读的范围最大，面向全体学生？如果个别学生读得不熟，没有关系，你在读课文时还要读这些字呢。写字，只是范写一两个笔画笔顺易错的字即可，其他的就让学生口述怎么记记得快。试试5分钟能不能完成，完不成再想想办法。在字词和熟读部分之间有一个整体感知的环节：即让学生比赛默读课文，想文章写了什么内容，用一两句话说出来，刚开始让好学生答，最多找3个学生，一个星期后找两个中等生一个好的，再过一段时间就可以找差的了，这里体现了传帮带的引领思想。熟读部分：如果没有预习，就要一段一段地读，老师指挥，比赛看谁在最短时间读熟，比赛用一口气一个字不错地读一段或半段（
3、指长段），比赛速读。注意懒学生，要调动所有学生积极参与，不让一个人掉队。看看还有没有其他好方法。这部分时间看课文难易程度，长短情况。都读熟了，可以指名读，找一个中等生，读得没有错误，就全体一块读一遍。也可以直接齐读，最好是交替进行，显得形式多样，同样不浪费时间。再完成下一段。如果有预习，还是要这样一段一段读，只是读熟了就往下进行，时间缩短了。一般课文大概用20分钟左右。预习过的一般在15分钟左右。你如果连续带一个班，学生读书速度快了，用时就可以还会少。朗读部分：有感情读课文，不是没有重点的。一般段落学生读得正确，流利，不唱读、不一字一顿读就可以。所以，老师就没有必要每一段都指导朗读。只是要求大
4、家按次序有感情一段段读，一般方法是，指名读，读得好，大家一起学练一遍；读得不好，再找一个学生读，好了再练，再找差生读，再大家齐读。老师觉得差不多就可以。到了需要指导朗读的段落，就要读得特别有感情。一般是老师范读，然后让大家练练，再指名读，读的好，就齐读。读不好再强调，专门练某一句，练好再齐读。全部朗读好，就转入下一环节。这个环节需要15分钟到20分钟。有的课文也许10分钟就完成了。理解部分：实际是一个说话训练过程。一般分几个层次：对字词的理解；对内容的理解；对写法的理解。一般用10分钟到15分钟。字词理解：预习或在前面整体感知课文时，学生把不理解的词画下来了，需要问“通过熟读，朗读，你原来不理
5、解，现在理解了哪些词语？”学生完全理解了为止。有的词语学生没有问，老师认为学生可能不会，可以老师问。说理解的同时，顺势让学生用词说话。或出示所有新词，鼓励学生用两个以上词语说一段话。内容理解：备课时，老师要知道课文理解的重点和难点。问学生，你读懂了哪些内容？学生可以说对句子的理解，可以对一段话理解，也可以对重点段理解，对人物的语言的理解等等。如果学生的理解没有全面覆盖重点难点，老师就要提问，如果学生谈到的理解不准确，就要让学生再读有关内容，再答，而不是老师告诉或讲解。这部分开始可能课堂气氛不活跃，需要老师把说和读结合起来，注意鼓励，注意其他学生的补充，注意让学生身临其境，设身处地去想，去说，像
6、北戴河王健老师讲白鹅那样，让学生把白鹅的叫声换成汉语说出来，气氛一样可以达到高潮。记住，只要课堂气氛沉闷，就是老师心情差，没有入境；就是离开了学生熟悉的生活；就是没有让学生换位思考“如果我是-可能-”。学生、老师、主人公、作者如果无法形成共鸣，课堂非沉闷不可。对写法理解：小学课文的写法比较简单，都是平常我们熟悉的，如各种修辞方法，句式，前后照应，对比等等。第一次接触可以告诉，以后就是不断熟悉运用，让学生自己找出来。背诵部分：前面学生把课文都熟读了，又有感情读了，一段段背诵是很快的。主要方法就是限时比赛，看谁背的快。我采取的办法是谁先背下来就站起来，到大部分都站起来了，就让个别没有背下来的也站起
7、来，一块儿背下一段，谁先背下来谁坐下-如此往复，气氛会很活跃。为了学生背诵能够记住，每天上课前组织学生齐背一段或几段，形成习惯，有学生组织领背，为了鼓励学生可以轮换。作业部分：按规定的作业做就行，要组织好日记讲评，多鼓励，定期整理编学生日记集子。把好的推荐给少儿报刊。 培养学生开放思维能力的阅读教学模式 提示：这一篇和去年下发的阅读教学的建议是姊妹篇，前者重点体现教师怎样教，后者重点关注学生培养目标。读一读。对于一篇课文，先由学生初读感知，了解大意；继续熟读，读出感情。这个环节的读，体现了自主和个性化，不认识的字解决了，大部分不理解的词也理解了，简单的问题也化解了。这是一种按每一个学生自己的喜
8、好开放地读，开放地理解，开放地感悟。听一听。学生都是按自己的理解有感情读书了，对否，听听录音，或是听老师范读，就解决了，体现了老师的引领和纠偏。对于学生来说，吸收借鉴品味自己之外的知识，同样具有开放性。听后学生再读，就较好地读出感情，读出味道了。想一想。在学生把课文读熟，读出感情的基础上，思考自己还没有解决的问题。这时候的问题，几乎无一例外地都是教学重点。让学生静下心来想一想，绝大多数学生都能够自己解决。不能解决的，在同学的帮助下，也理解了。同时，学生还可以按老师的提醒，想想和学生实际生活的联系，给自己什么启示等等。这里体现了自主、合作、探究的教育思想，开放式的思维能力也得到了培养。说一说。说
9、有两层意思，一是说对课文主要意思的理解，对文章重点的理解；二是自己的感悟，和生活实际的联系，受到的启示，学到的东西。实现了课本生活，校内校外的转换，学生的思维活动也随着转换不断开放。背一背。在熟读、感情朗读的基础上，教师要求学生把经典句段、经典名篇背诵下来，做到积累语言，培养记忆力。学生可以选择适合自己的记忆方法。如兴趣记忆，注意记忆，目的记忆，理解记忆等。这个过程也是开放的，自主的。做一做。依据课文情节和内容做动作，表演。这是学生对课文理解内化的过程，具有个性化，思维极具开放性，有的人如实表演，有的人又非常夸张，有的惟妙惟肖，有的缩手缩脚。每每此时，一堂课的高潮就来了。写一写。可以写说的，写演的，写感悟的，也可以仿写；写的内容是开放的，写的方式是开放的。每个人都各写所需，每个人都各有所获，千人千面就是比千人一面好。讲一讲。学生回家，把课文故事，学课文发生的故事，自己学习的收获（不仅是语文一科），学校发生的故事，路上看见的故事等等，任选一个讲给父母听。这又是一个开放式思维、表达训练的过程。
