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1、在阅读教学中提升学生的表达能力泥城小学 汤华上海市中小学语文课程标准中指出：“写作与阅读既自成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在模仿的基础上创造。”在阅读教学中，根据教材特点，基于阅读关注表达，既能促进学生阅读能力的增长，又有助于学生表达能力的提高，从而全面提升学生的语文素养。【教学片段】师：默读课文3-8小节，边读边想：为什么护士第一和第二次扎针都失败了？（学生默读好课文后纷纷举起了手，教师抽学生回答。）生：因为这个护士是个新的，她是新来的，她很紧张。生：我认为护士扎针失败的主要原因是妻很急躁，对护士太凶了。生：我有补充，还因为妻很爱丈夫，担心丈夫被护士弄疼
2、，所以妻一直看着护士，在压阵，所以弄得护士很紧张，扎针失败了。生：因为“我”的血管太细了，所以护士没有一下子扎中。师：同学们都讲得很好，那么此时文中的人物给你留下了怎样的印象？生：我觉得妻是个爱丈夫的人。师：对于妻还有补充的吗？生：妻是个急躁的人，也是个对护士很凶的人。师：那谁来说说护士？生：我认为护士是个胆小的人。生：她是个做起事来很紧张的人。生：她很怕羞的，两颊都红了。（在学生的交流中，教师板书人物的特点。）师：（教师指板书）文中的人物个性鲜明，真是活灵活现。那么作者是怎样表现出人物的个性特点的呢？你是怎么感受到的？请你再读课文3-8小节，选一个人物，找一找有关词语或语句说一说。生：“看见
3、我略显痛苦的表情，妻狠狠地瞪了护士一眼。”我从“瞪”这个字上感受到妻心疼丈夫而对护士很不满，凶巴巴的。师：你关注到了人物的表情动作，讲得很好。生：妻是“狠狠地瞪”，“瞪”字前面加了“狠狠地”这个词，我从妻的表情动作上感受到妻的确很凶狠。师：你也关注到了人物的表情动作。狠狠地瞪是一种怎样的表情？请你做做妻的这个表情。（生做表情）原来人凶巴巴时，狠狠地瞪是这个样子的，怪不得护士有些慌乱了。你能读好这句话吗？（指导朗读句子）师：对于妻子，还有补充的吗？生：妻恼怒地说：“你怎么搞的！存心把病人当活靶子现场练兵是不是？”我从妻说话语气和说的话上感受到妻很凶很生气。师：你是从人物说话的神色和语言描写中体会
4、到的。就请你来读读这句话吧。生：我是从语言描写上感受到的。妻吼道：“要是他的血管有下水道那么粗，还犯得着请你？叫你们护士长来！”师：你说的很对，那你读能出妻的这个特点吗？请你来试一试。（生读）师：还有谁也来试一试，哦，请你。（生读）你的朗读让我仿佛看见了这样一个既急躁又生气、凶狠的妻。师：（媒体出示描写妻的三句话）让我们一起来读一读这些句子，感受一下人物鲜明的性格特点。（学生齐读）师：原来作者就是通过细致描绘人物的表情、神态、语言等让我们真切地感受到了人物鲜明的个性特点。（板书：神情 动作 语言）师：瞧，文中妻的形象多么生动呀，作者抓住妻的神态、动作和语言刻画得多棒呀。如果你是文中的妻，请你以
5、第一人称来演一演，复述妻的言行。【教学反思】语文课，不仅要学习内容，更要感受、理解形式。市教委教研室薛峰老师指出：“要基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。”上海市特级教师李永元指出：“阅读中学习表达，理解中学习运用。”不关注表达的课一定不是一堂好的语文课。因此，教师要善于根据不同的课文，在阅读教学中渗透写作意识，关注文本的表达特点，有针对性地结合教材特点，有序训练学生的表达。1、教学设计时要正确解读文本，充分关注表达夏丐尊在怎样阅读中谈到：语文教材，更主要的是了解和学习它是如何传递信息的，或者说是怎样运用语言传递信息的，即所谓的“教学价值”。宽容这篇课文，语言简洁明快，结构紧
6、凑，多为人物间的对话，将人物的个性特点通过人物语言、动作、神态描写突现出来，读起来琅琅上口。在解读文本时，要关注作者的表达方式，在教学时，要考虑怎样让学生领会作者是如何表达的。在上述教学片段中，以三个问题引导学生在阅读过程中关注、学习表达，即“为什么护士第一和第二次扎针都失败了？”“此时文中的人物给你留下了怎样的印象？”“作者是怎样表现出人物的个性特点的呢？你是怎么感受到的？请你再读课文3-8小节选一个人物，找一找有关词语或语句说一说。”2、充分关注表达，提升学生语文能力在阅读教学中，要引领学生基于内容的了解，学习作者的表达，根据文本特点关注作者的行文思路、表达方式、布局谋篇、选材组材、表现手
7、法和语言运用。当然，在阅读教学中，也要引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能，关注文本的技能性表达与诠释性表达。宽容这篇课文多为人物间的对话。在教学过程中，先抓住描写妻的三句话，通过妻的言行感受人物的个性特点以及作者的表达方式，然后再让学生以第一人称复述，在朗读感知的基础上进一步学习、内化课文的表达方式。3、处理好阅读教学与写作教学的关系在阅读教学中，教师要根据教材特点，灵活、适切地结合学生实际情况，渗透写作教学，充分关注表达，但是不能上成写作课，要在阅读教学中自然渗透，不刻意为之，在阅读中学习，从字里行间中感悟，潜移默化地学习作者的表达形式特点，做到“润物细无声”。在上述教学片段中，学生先
8、通过朗读感知人物的个性特点，然后根据问题“文中的人物个性鲜明，真是活灵活现。那么作者是怎样表现出人物的个性特点的呢？”，引导学生找一找，说一说，读一读，抓住妻的神态、动作的词语以及讲话的内容，了解妻当时内心的想法，从而让学生在阅读过程中进一步体验了人物的个性形象，又感悟到课文是通过描绘人物的表情、神态、语言等让我们真切地感受到了人物鲜明的个性特点。叶圣陶认为“作者思有路，遵路识斯真。”在理解文字的基础上，我们要抓住作者的思路，揣摩作者的心境，注意作品的表达方式，进而领悟文本的意义，阅读、表达教学并施，实现“双丰收”。由于妻疼爱“我”，所以当护士扎针时在一旁压阵，见我因护士第一次扎针失败而使我露
9、出略显痛苦的表情时，“狠狠地瞪”护士。面对护士第二次又扎针失败，妻更是“恼怒”、“吼道”这些神态与动作将妻的个性刻画得栩栩如生。在文中，作者正是抓住了与人物性格密切相关的动作、神态与语言，为我们展示了妻的急躁，态度凶巴巴的形象。这样的表达方式为学生的独立写作提供了人物语言描写的方法神态、动作、语言描写要能与人物的个性紧密相连，并能通过人物的动作、神态、语言等描写来传神刻画。因此，在语文教学中，要用“教材教”，而不是“教教材”，不仅要领略文本的内容主旨，还要了解言语的表达形式与特点，感知作者是采用什么方式来表达文本思想主旨的，进而在感知文本内容的过程中不断领悟作者表达的方法、技巧，并内化为学生自己的语言，从而在这种循环往复的阅读感悟积淀中自然而然地提升学生的言语表达能力。
