《小数除法计算的练习课》教学设计教学设想：小数除法涉及到的知识很广，有整数除法的计算法则、小数点的移动规律、商不变的规律等它是小学数学教学中的一个重点和难点，在计算教学中处于关键的地位可是小数除法的教学往往会给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉，而且准确性不高为此，我认为精心设计一节有关小数除法计算的练习课，通过系统的练习进一步巩固和熟练小数除法的计算方法是十分必要的为了攻克小数除法这一难关，课前我会对学生进行一个测试，了解学生对小数除法的掌握情况和计算失误的原因，并根据实际情况来设计练习课的练习内容这节练习课我会以基础性练习—巩固性练习---概括总结---检测---反馈五个环节开展教学目标：1、进一步巩固和熟练小数除法的计算方法，能正确的进行小数除法的计算2、提高学生的计算能力，培养学生认真计算和验算的良好学习习惯教学重点：小数除法的笔算方法教学难点：能正确的进行小数除法的计算教学准备：练习纸 课件教学过程：一、基础性练习1、口算：3.2÷8 42÷0.7 2.6÷0.13 5.4×100.81÷9 7.2÷0.6 0.15×100 6.3÷0.09 口算后交流0.15×100和6.3÷0.09的算法。
设计意图：通过口算训练作为练习课的热身，目的是提高学生的口算能力而安排交流这个环节，目的是让学生再次明确小数除法是在此基础上学习的，体会到数学知识是有联系的其中交流0.15×100的算法，目的是帮助学生回忆小数点移动的规律；交流6.3 ÷ 0.09的算法，目的在于让学生回忆商不变的性质二、巩固性练习1、在下面括号里填上适当的数0.36÷1.2=（ ）÷12 87÷0.03=（ ）÷3 37.5÷0.25=（ ）÷25 0.246÷0.06=( )÷（ ）说说你填这个数的理由设计意图：目的在于打破移动小数点的障碍，让学生体会到被除数的变化是随着除数的变化而变化的，在这个变化中被除数不一定要变成整数2、下面的计算对吗？如果不对，错在哪里？请改正 4 5 3 4 1 2 2.6 1 1.7 0.16 5 4 .4 25 2 .5 5 1 0 4 4 8 2 5 1 3 0 6 4 5 0 1 3 0 6 4 5 0 0 0 0【设计意图：这是学生比较容易出现问题的、具有代表性题目。
让学生判断并改正，旨在认识到其中的错处和错因，避免出现同样地错误第（1）题是一个数除以小数，主要是提醒同学们注意，除数是小数要先将除数转化成整数计算第（2）小题主要是强调除数和被除数必须同时扩大相同的倍数才能保证商不变第（3）小题是一个数除以整数的题，其中涵盖的知识点包含有“整数部分不够除时在个位商0”、“如果有余数，在余数的后面添0再除”、“除到哪一位不够除，先在哪一位商0再除”和“商的小数点要和被除数的小数点对齐”3、先判断下面各题的商是小于1还是大于1，再列竖式计算 ①24÷48 ②9.12÷1.9 ③672÷6.4 【设计意图：先判断商是比1大还是比1小，可加深学生对试商的理解，同时确定商的范围通过计算，巩固小数除法的算理和计算法则，提高小数除法计算的准确性】最后教师提出：要检验计算是否正确，就需要进行验算，用什么方法验算呢？学生选择其中的1题用乘法验算设计意图：养成验算的良好习惯三、概括总结说说你是怎样计算小数除法的？计算时要注意些什么？教师逐步引导学生总结步骤板书：一看、二变、三移、四算、五查）【设计意图：只有真正掌握了一类问题的解题思路，才算掌握了解答这类题目的基本规律，引导学生归纳总结出计算小数除法的一般步骤，有利于提高学生计算的准确性】四、检测。
用竖式计算5.76÷0.64 13.8÷15 0.693÷0.33 64.8÷0.24(该题为五星级17页的第2题)【设计意图：目的是想检测学生经过前面的练习以后，在计算小数除法时准确率是否有所提高五、反馈1、教师出示答案，同桌交换批改，统计检测结果2、了解和分析出错原因，更正错题设计意图：了解学生掌握知识的情况，对学生的情况进行反馈，分析错例,了解学生的错误原因 。