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1、怎样写好学生作文的旁批与尾批？宋运来今年不知在何时下载了一家小学生作文“习作评改”栏目要发表的一篇童话故事。一位教师对故事作了点评。看到“点评”文字，心中颇不宁静。这样的旁批与尾批文字可能对其他教师是一种误导，对学生也是一个大忽悠。尽管每个人对文章有不同的视觉和看法，但是还是有规律可循的。 红字为在下的文字，谨供同仁们参考！ 总 评这篇童话故事，中心明确，有教育意义；按照事情的发展顺序写来，层次清楚；对“人物”的动作、神态、对话等描写得细致、生动；结尾借助妈妈那精辟的话语，恰好点明本文的中心思想。一个人在成长过程中，无论自身的条件怎么样，都不必自卑，要多些自信；同时，别人的肯定和夸奖也很重要，
2、有助于健康成长，有一首儿童歌曲唱的好：“爱我你就夸夸我”！这篇童话故事，能给我们这样的启示。 （评改教师 沈老师）评语点评：尾批的两段总评文字，可能是世界上最为拙劣的作文评语。原因有三：1.没有消除写文章是为了“教化”的文革毒瘤。“中心明确，中心思想”这些词语，应成为我们当下教师评价儿童作文的“禁语”。概念性的道德说教，说了也没有用。2.说了一堆儿童看不懂的文字。模糊、概念化的评语也到处充斥在当下我们中小学生的作文评语中。这样的评语是说给成人听的，学生读后，大多没有感觉。“中心明确，有教育意义”学生编写出来就会自然受到这样那样的教益。这样的话语，不必在评语中点出。“按照事情的发展顺序写来，层次
3、清楚”这样的话语犹如“闷葫芦”学生从小学到中学都不明白什么意思，教师应用上作文中具体的语言告知儿童，比如，“有了故事中次要人物小鸟、小猫的出现，才会使故事向前发展，故事才会变得更具体”。有了小马与小鸟、小猫的对话，才使故事“描写得细致、生动”。“故事结尾处，小马妈妈的话起到了画龙点睛的作用”。这就比，“恰好点明本文的中心思想。”语言来得更朴素，学生也能听得明白。3.评语基本没有根据童话故事文体特点与该篇故事的言语特点来点评。时间、地点、人物，故事起因、经过、结果，是故事的六要素。故事具有可读性，需要有“波澜”，需要有“曲折”。无论是旁批，还是尾批，评语里对这些内容却闭口不谈一处。其次，该故事是
4、运用对话的形式展开的，那么人物“对话”好在何处，应该具体指出来，在旁批中仅仅说“对话描述得很灵活，很生动”这样的泛泛言语是不能打动儿童的，进不了儿童内心世界中去的。那么如何“旁批”呢？旁批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。运用眉批要注意：（1）肯定突出的优点，可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。（2）有启发性的语言。引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。往往以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。（3）语言要明确具体切实，有针对性，同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。
