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1、编号 县（市）区bn区预期完成时间 2013 年10月bn市教育科学规划课题申报评审书课 题 性 质_教师专项课题_课 题 分 类_基础教育课程与教学研究_课 题 名 称_语文课堂阅读教学主问题设计策略研究 课 题 负 责 人_ _负责人所在单位_bn市bn区bn中学_ 填 表 日 期_2012年9月_ bn市教育科学规划领导小组办公室制2012年 一、课题基本信息课题名称语文课堂阅读教学主问题设计策略研究课题性质A.规划课题课题分类F.基础教育课程与教学研究负 责 人性 别男年 龄34研究专长阅读教学行政职务专业职务中学一级最后学历本科课题负责人承担“十五”课题情况A、未承担（ ） B、承担
2、已鉴定（ ） C、承担未鉴定（）所在县（市）区Gbn区所属系统F.初中工作单位bn市bn区bn中学电子信箱Y通讯地址bn市bn区bn中学邮政编码250302联系电话单 位877家 庭1568手机18（不含课题组负责人；限填10人）课 题 组 核 心 成 员姓 名年龄专业职务研究专长学历工作单位33中二语文教学研究本科bn区bn中学34中二语文教学研究本科bn区bn中学预期最终成果B论文C研究报告预计完成时间2012年10 1二、负责人和课题组成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间提高学生提问习惯培养探究意识论文bn教育2008、1 三
3、、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题课 题 名 称课题级别批准时间批 准 单 位完成情况2四、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的核心概念界定、主要研究方法及基本研究思路一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值在语文课堂教学实践过程中，主问题设计的重要性已经得到广泛认可，但课堂教学主问题的设计在目的性和有效性上存在着较大差异，其中也存在着一些看似热闹却缺失目的、缺少价值,看似精深却缺少呼应、缺失受众的问题，不仅无益于课堂品质的提升，还消耗了学生的学习激情。教师在主问题教学上还存在着认识和设计的偏差。
4、（一）主问题内容大而空，缺少认知基础在教学实践中，教师们存在这样一个误区：力求设计的主问题能面面俱到，涵盖文本的所有问题，甚至出现一课只能设计一个主问题的错误观点。带着诸多的限制去设计主问题，必然导致语文课堂的主问题走向“大而空”，只是学生在学习中没有抓手，收获甚微。（二）主问题设计过难过易，大大超出或远低于学生的认知水平建构主义理论认为，学习的过程是学生以自己已有的知识、经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因新知识经验的进入而发生调整和改变，达成视界的融合的过程，因此，如果课堂上的问题设计超出了学生的认知水平，学生面对问题，缺少了知识迁移的基础
5、性内容，就难以通过问题的发现、讨论和解决过程来实现对新旧知识的融合、分析、批判和创造，也就难以达成新知识的建构目标。如果问题设计过于简单，无法形成学生的认知冲突和思维负荷。仅是简单的“是什么”和“为什么”，甚至学生只要回答是不是即可。（三）主问题指向不明确，或游离课堂教学中心目标接受美学代表人物伊瑟尔认为，阅读不是被动地反应，不是教师外在的灌输，而是主动的参与，是学生与文本的交流与对话。而这样的对话往往需要在精心设计的问题的引导下完成。如果问题设计的指向性不明确，或者游离在课堂教学的中心目标之外，学生不是如坠云雾，就是老在课文中心内容的外围“打游击”，不能给予确切的思考方向，最终会耗尽学生的参
6、与热情。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处教学中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。 相对于以上那些看似冠冕堂皇的提问方式来说，它是引导学生发挥自主性对课文进行个性研读最好方式，主要特点：“步步为营”的提问方式单调地牵引着学生向死板；“提问群”的提问方式成为教师一呼众拥、学生半知不解单人剧；“碎问碎答”的提问方式成为学生创造思维生成的锢桎。1、“主问题”是对文本的概括和提炼，是一种整体阅读的问题设计。 32、“主问题”是在教师对文本熟练掌握的基础上设计的，几个重要的“主问题”之间，是科学有序。
7、3、“主问题”的设计着眼于学生长时间深层次的学习活动。阅读教学中的“主问题”相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的，它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。因此主问题设计逐渐成为教师课堂教学设计中的主要手段。三、本课题的核心概念界定、主要研究方法及基本研究思路1、认知发展心理学关于问题解决能力的发展的相关理论陈英和在认知发展心理学认一书中认为：良好定义的问题是指那些具有完整的初始条件、目标状态和转换手段的问题。非良好定义的问题是指那些在许多
8、方面都没有明确说明的情景。在这类问题中，已知条件、终极状态以及达到目标的手段都不是很明确。可见，良好的主问题设计要具备明确的目标、已知条件、转化状态的手段和一定的障碍。2、自主探究学习的相关理论现代教育理论认为，自主学习的实质是“自我评价、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”。新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真
9、理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。3、问题教学的相关理论现代教育理论认为，问题教育，可以激发学习的动机和欲望。所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，
10、教师要随时注意挖掘隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，能使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到探究性学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。以上述理论为支撑，结合教学实践活动，我对初中语文阅读课如何优化主问题设计做了一些探究，在实践中总结出了一些相应的优化策略，并进行了一定的反思。4五、完成课题的可行性分析主
11、要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）完成课题的保障条件（如研究资料、仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）本课题研究的主要参考文献主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）国云平 男 中教一级教师 汉语言文学 34岁 该同志毕业以来,积极学习新课标以及各种教育教学理论，不断提高语文教学水平，特别是对阅读教学颇有研究，两次执教区级观摩课，多次执教校级观摩课；工作以来，有多篇论文获奖和在刊物发表，同时担任bn中学语文教研组长，对该研究实施能起到很好的推动作用。 朱武广 男 中学二级教师 汉语言文学专业 33岁 该同志工作以来,一致从事语文教学
12、工作在学校教学的第一线, 有多篇论文在市区校级等刊物上发表.具有良好的语言,文字组织水平,在工作中,善于亲近学生,了解学生的内心世界,对本课题的研究有很重要的作用 李如鹏 男 中学一级教师 汉语言文学专业 34岁该同志工作以来,一致从事语文教学工作在学校教学的第一线,指导的学生多次获得国家级奖励，对语文教学颇有研究，对本课题的研究有很重要的作用 (二)完成课题的保障条件（如研究资料、仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）学校为完成此课题有较大的保障1、本课题是bn中学“高效课堂研究“的微型课题，区教研室和学校学校会大力支持督促和帮助进行。2、仪器设备 学校教学设备先进，办公室的微机已经
13、全部上网，微机全天开放，图书室、阅览室全天开放。2、经费 学校领导对课题的研究特别支持，经费有很大的保障。支持课题组成员积极外出参加各种会议。（三）本课题研究的主要参考文献本课题参考文献，资料收集来自各种书刊和因特网。5六、课题研究计划（实验方案）遵循相应的科研方法的要求制定研究计划研究计划要合乎客观实际，具有可行性要有研究假设以及验证假设的具体方法与步骤、实际操作程序遵循相应的科研方法的要求制定研究计划本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。 1、文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响语文教学因素的存在及其变化对高中语文课堂教学的影响；及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。 2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。 3、个案研究法。依托实验学校的力量进行分项研究，将同类学校进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成区域语文课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、
