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1、英语写作指导方法的优化研究的结题报告 (5000字)ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);英语写作指导方法的优化研究的结题报告 宁化安远中学 黄长庭 一、课题研究的背景和意义 新课改后的英语新教材的基本目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能。其中，英语书面表达是反映学生英语水平的重要内容之一，英语书面表达对学生综合应用能力的考察可信度很强，不仅能考察包括词汇和语法、语篇、语用等各层次各方面的语言能力，同时能考察语言使用的准确性，流利性和适合性。是英语教学的重点，也是英语学习的难点。目前初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前的听力方面的薄弱转为写作
2、方面的差距。特别是对于安远中学这个农村中学来说，在英语教学中，书面表达更是学生英语学习中的薄弱环节，学生写作水平总体偏低，很多学生惧怕写作，在平时的训练和测试中，学生对书面表达心存畏惧，往往不知道如何动笔，他们往往抓不住英语写作的重点和要领，造成过多的失分，而能达到优秀的只是极少数同学。我们学校八年级学生总数为332人， 10分书面表达题得满分的只有7%， 8分以上的占30%，有89个同学卷面上分数为0，其中，有少数学生从试卷的阅读理解，完形填空题中胡乱摘抄一些。有30个左右的学生只字未写，据统计，年段作文平均分才5.2，成绩很不理想。在我们这样的农村初中，有许多学生没有认识到写作的重要性，他
3、们觉得能说几句英语就已经很了不起了，写作对于他们来说过高要求。学生只会说一说，读一读，因此，学生语言组织，遣词造句，谋篇布局的能力显得相当薄弱，这与新课程标准关于培养学生综合运用语言能力持续学习能力的总体目标是不相符合的。为了能够整体提高学生的英语写作水平，避免出现大多数学生作文拿低分，甚至不会动笔，卷面为零的现象，我们学校英语课题组当务之急提出了“英语写作指导方法的优化研究”这一课题，这显得尤为重要，提高学生的写作兴趣，切实培养学生写作技巧，有效地提高学生英语写作水平。从而全面提高学生的综合语言运用能力，使学生的英语听、说、读、写能力得到全面综合发展。 二、课题研究的理论依据 我国新课程改革
4、已进入深化阶段，围绕课程改革这一热点，无数教育工作者进行了多方位探讨。如今英语教育改革的当务之急就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，更新课程观念。而写作教学是语言实践的重要方式之一。写作技能是新课标的最终目标之一，是新课程理念下的创新教学的重要体现，是衡量学生语言综合能力的重要标志。是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。 三、研究的主要内容和研究目标 1、研究内容 （1）学生写作探究策略研究：针对写作中出现问题，做好记录工作。对一个班级学生进行调查，分析学生为何对写作不感兴趣，以及在写作中较易出现的问题。做好调查材料收集及分析汇总。 （2）英语写作的教学组织策略研究：针对材料体现出来的
5、问题，开展教研会等一系列教研活动，针对问题进行研究。 （3）英语写作的教师指导策略研究：研究教师在写作指导过程中，如何对学生进行有效指导，形成相关策略，并做好研究效果记录。（4）英语写作中学生必须掌握的技巧的研究：研究学生对写作方法指导的选择和掌握情况。 2、研究目标 以新课程理念为指导，力求探讨出一套较为完善的适合我校学生的写作教学模式，全面提高我校学生的整体写作水平。 (1)提高教师的理论水平，优化教师的写作教学。 (2)找到切合实际、行之有效的解决初中学生英语写作难的对策。帮助学生克服写作恐惧心理，提高对作文的感性认识，明确英语写作的重要性，培养写作兴趣，促使学生乐于写作。 (3)力求形
6、成一套有指导意义的英语写作教学的教学模式从整体上提高学生的英语写作水平 四、课题研究的对象、步骤和方法 课题研究的对象：本课题以宁化安远中学全体英语教师和七年级-九年级学生（18个班级，826人）为研究对象。 课题研究方法：以行动研究法为主要研究方法，通过案例研究、教学实践和经验总结等辅助手段，运用等性分析与定量分析相结合的方法，得出研究结论。 (1)、调查研究法：比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前课堂教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。 (2)、行动研究法：针对教育活动和教育实践中的存在问题，在行动研究中不断地探索、改进，改进工作，解决教
7、育实际问题。(3)、个案研究法：按照个案研究法的一般要求，结合本课题研究目标，从普遍到特殊，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，为研究提供有力支撑。 (4)、经验总结法：通过实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。 研究步骤：本课题研究分为三个步骤： 准备阶段：（2010、92010、11） 1、对学生写作现状进行调查分析。 2、学习省内外有关写作教学的理论知识，组织讨论。 3、结合本校实际，制定课题研究方案。 具体研究实施阶段：（2010、122012、7） 总
8、结阶段：（2012、8 2012、12） 1、整理课题研究的实践性资料。2、对此写作教学进行全面分析、总结形成教学论文，教学心得。 3、完成课题研究的结题报告。 五、主要研究过程 (一）认真学习教育教学理论，学习英语新课程理念。 (二）调查影响我校学生英语写作的主要因素 通过对我校的学生进行调查研究，认真分析了学生在英语写作中的困难和影响我校学生英语写作能力提高的主要因素，调查发现：（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；（3）写作时受母语
9、思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语；（4）部分学生不知道如何组织语篇，结构比较松散，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；（5）还有学生不认真审题，写作时没能扣紧主题。由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低。 当然，教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因，如：（1）写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；（2）写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架
10、等不充分，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；（3）大多限于“布置任务学生写作教师批改点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达； （4）安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。 （三）进行英语写作的教学组织策略优化研究 英语课程标准的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生
11、综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。 1. 发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功 英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V +IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误。在
12、学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子。随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。 2. 开展多样化的英语写作训练 学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。
13、诵读课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。诵读的具体形式，鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在写作中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。 在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课
14、文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“替换”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。 3.加强 英语写作的师生互动 传统英语写作教学长期以
15、来都重复着同一种模式：老师布置写作内容学生完成后上交老师批改返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性： （1）写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误。 （2）有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作
