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1、专注成就有效课堂教学何为专注，现代汉语词典定义为：专心注意；精神贯注。可见专注是一种素质，一种能力，体现着一个人做人处事的态度和风格。那么在小学语文教学中，如何有效地进行专注训练，提高课堂效益呢？为此，近来，我们进行了一些有益的探索。一、专注听“学会倾听”是新课标中对小学生提出的一项重要目标。在小学语文课堂教学中，我们除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听。这就要求我们适时点拨，教给方法，使学生会倾听。比如，听同学发言时，要求学生注视同学的眼睛，用眼睛回应“我在听”，做到神情专一。如果同学的回答与自己的想法一致时，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。更为重要的是要让学生明白真正的专注听，不是只是用
2、耳去听，而是用心去听。听其声，“听”其形，“听”其义。也就是用耳去仔细听发言声，包括声调的变化，节奏的快慢；用“眼”去“听”神情的变化，无声的肢体语言；用“心”去“听”有无不认同的意见，给自己带来什么启发，在大脑中多问几个“为什么”。学生掌握了这些方法以后，在课堂教学中，老师只要一句温馨的提示语：专注哪里去了？学生就会自觉地知道做好专注听的准备。二、专注说中华传统文化中就很重视“说”的，古书中的“苏秦游说六国”、“晏子使楚”等故事都在告诉人们语言的力量。但是，现在中小学语文教学中基本没有专门进行说话训练的课程，使得最终培养出来的学生不能用自己的语言，清楚、合理、幽默地表达思想，而是“只会讲官话
3、套话，其实是在重复着废话”。努力使学生将来能在不同的场合，面对不同的听众用合适的语言顺利地表达自己。已成为当前小学语文教学的当务之急。在小学语文课堂教学中，我们认为，专注说话，除了要求学生掌握音量分级表：一人发言洪亮说；两人说话悄悄说，小组讨论轻声说以外，我们还重点训练学生应用文明用语，在打断他人说话时，请说：“对不起，我想问问.”；在劝导他人高声喧哗时请用：“对不起，你的声音打扰了我，请小声一点好吗？”在课间活动时，时刻留意自己说话的声音，是否让别人舒适。尤其在在课堂上重点培养学生自信地说出完整的话的同时，还要求学生在补充他人发言时，用眼睛注视刚才发言的同学应用：我认为；我觉得；我来补充等等
4、商量的语气，学会真诚点评。在体会重点句子的含义时，带着自己的生活感悟去理解，并应用我从这句话的XX词，体会到.；在概括记叙文体裁的课文主要内容时，我要求学生按照记叙文的四要素来概括，如赵州桥，“本文记叙了隋朝石匠李春设计的赵州桥非常雄伟，不但坚固而且美观，是宝贵的历史遗产”。三、专注读专注的读不是摇头晃脑、拿腔拿调，而是让孩子们安安静静地读、背和感悟，这就是挺好的专注读。当然，我们指导学生专注地读的时候，还需要具体化、明确化。除了做到不受外界影响静静地读，仔细地读以外，我们认为，所谓专注地读，应是读其声，读其情，读起心。所谓读其声，在朗读文本的时候，做到不漏字，不添字，正确、流利地读；所谓读其
5、情，做到有感情地朗读；所谓读其心，要入情入境，好像身临其境，身同感受，和作者或文本主人公同悲共喜。四、专注写写，不是为了完成作业。写目的是为了背诵和积累。因此专注的写，除了做到专注写字三个一，眼看书本不走神，小手握笔不乱动，嘴巴闭紧不出声以外，我们认为更应该做到的是，思考怎样写才又对又快，才能增加积累。比如，“抜”。我们在书写时，首先要思考与它相近的字“拨”；然后看形识义，“抜”是手动“友”；“拨”是手动“发”。“拨”用小签，“抜”不用。最后思考与“抜”组成的词语有“拔地而起、一毛不拔、出类拔萃、选拔和海拔”等词语。前国家教委副主任柳斌所说：“中国人必须写好中国字、说好中国话，这是像一杯透明的泉水那样纯粹、透明的真理，还需要别的理由吗？”要想让语文回归到学科的本源，专注的“听说读写”也许是值得借鉴的教学策略。
