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1、-黄沙淘尽见真金认识阿斯伯格综合征我们都知道，世界上的每一个人都是不同的，这种不同不仅表达在人种、肤色、长相、高矮、胖瘦、个子上下等外部显见的特征，其实更加表达在包括能力、性格、气质、情绪、情感和动机等诸多心理特征方面，对儿童来说也是如此，有些孩子内向、有些外向；有些孩子善于交谈，有些孩子却不善言表；有些做事全神贯注，有些眼观六路耳听八方；有些智商很高，有些一般。这些都是我们作为家长非常熟悉的。我们在日常生活中也根本上都能够根据孩子的这些个性特点给予有针对性地教育，孩子也在这样的教育中茁壮成长。然而，却也有这么一类孩子，他们是那样的与众不同，从大约4岁7岁的时候，家长以及教师跚会发现，孩子似乎
2、行为比较幼稚、与孩子的年龄很不相符；注意力往往很不集中，非常兴奋和多动；做事我行我素、自我中心，对于教师和家长的指令往往置假设罔闻，在幼儿园以及小学一、二年级的时候有时甚至会在上课时候走出教室；孩子情绪比较波动，有时难于控制；非常不善于和小朋友交流，局部孩子经常和同学发生冲突、吵架打架。如果仅仅就是上述情况，我们会很容易把这些孩子和儿童多动症联系起来。但是当我们继续观察和了解，就会发现，这些孩子真实也有注意力很集中的时候，他们也有自己非常感兴趣的事情不包括看电视玩电脑游戏，例如火车时刻表、历史事件、恐龙进化等；这些孩子可能有令人惊奇的记忆力，特另是在认字、背诗等机械记忆方面；孩子也许学习成绩整
3、体不是很好，但是却可能对*些领明或学科例如生物、地理、自然等有很深入的了解或具有这种潜能；孩子和小朋友常常有冲突，但是他们内心却是愿意交流和沟通的，只是因为缺乏交流技巧，使交流总是以失败而告终，孩子因此会变得孤独和情绪波动；孩子可能对很多日常的隐喻、笑话、挖苦等事情缺乏领悟能力，但是总体来说，他们的智力是正常的； 孩子有时说话似乎缺乏逻辑，对在什么场合应该说什么话不是特别在慧，但是孩子语言能力是正常的，有时甚至能够说出一些让大人感到吃惊的语言，但是语言往往表现为以表达性或单向的语言为主，较少互动性、分享性或交流性语言；孩子行为往往比较刻板、固执、思者问题难于转弯，直来直去，显得不是则灵活。孩子
4、往往课堂纪律较差，但是他她们对于自己认同的规则却是最好的遵守者，甚至给人一种完美主义者的印象。在遇Ell挫折时的承受能力比较差，遇到挫折后表现出大发脾气的情况也比较多见。此外，这些孩子大局部还存在手眼协调能力以及精细动作能力差，比较讨厌书写的作业，孩子可以口假设悬河般地说出*件事情，但是却不能将他她所说的写在作业外乡。上述表现在每一个孩子身上不尽一样，程度也备不一样。总体来说，这些孩子给家长和教师的感觉是：自我中山、行为幼稚、注意分散、情绪波动、聪明奇怪。他她们是被称为阿斯伯格综合征的孩子。阿斯伯格综合症是一种并不少见的儿童发育行为疾病，大约每500个人中闾可能就有一个。真实，与真说是一种疾病
5、，倒不如说是这类孩子有一个很特别的大脑。这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。必须指出，尽管孩子的行为是有些怪，但是阿斯伯格综合征的孩子不是精神病；尽管在学校里面惹了很多麻烦，但是却是完全可以教育的。而且如果教育得法，一些孩子将来可能会很有长进。英国学者研究历史名人的传记，认为爱因斯坦、牛顿、米开朗琪罗、约翰纳什以及比尔盖莰等可能也是阿斯伯格综合征的人士。好象爱因斯坦，小时候学习成绩是很差的，上中学后不久就因为蠢而退学，后来者大学也只者了数学一门功课，后来的成就大家都非常清楚。因此，我们可以这样说，在众多的阿斯伯格综合征孩子中，有一些其实是特才儿童。今天的阿斯伯格综合征孩子会遇到什么情况呢？阿
6、斯伯格综合征的孩子过去难于适应爱因斯坦就是例子，在分数就是生命的今天更加难于适应；家长和教师对阿斯伯格综合征的知识的匮乏使得孩子完全不被理解；现行教育对学生全面开展的要求可能会使得他们遭遇严重的挑战；阿斯伯格综合征孩子可能对真他孩子造成的阻碍使得教师们不能不考虑其他孩子承受教育的权利；学校教师人手的缺乏使得我们对这些孩子开展所谓个体化的教育面临种种困难；长期以来医学界和教育学界对此症的认识和研究也非常有限，可供家长和教师们使用的手段也是捉襟见肘。 然而我们必须对这些孩子实施个体化的教育，这是教育面向全体儿童的要求，是义务教育法的要求。从更高的层次来说，对阿斯伯格综合征儿童的成功教育，对象庭、对
7、学校和社会都是非常有益的工作，而且有可能您的孩子或学生会成为下一个爱因斯坦呢！更加让我们值得欣慰的是，近年来在儿童出理学方面出现了一些新的动向，尤其是在所谓信息加工心理学方面的研究进展使得我们对阿斯伯格综合症的了解有了一个新的方向，以此理论为根底提出的针对性的教育策略为我们提供新的手段详见阿斯伯格综合症和非言语性学习障碍家长指南 对阿斯伯格综合征的孩子的教育，我们提出必须遵循教育三原则： 一对孩子行为的理解和容忍 无论是家长、还是教师，对阿斯伯格综合征的了解都是不多的，我们首先必须理解他们，通过各种途径书籍、互联网获取有关阿斯伯格综合症的有关知识；参加相关的继续教育活动；和教师以及其他家长建立
8、起密切联系，互相探讨互相学习各自的经历和教训；可以明确的是他们的问题行为不是有意淘气捣蛋、不是智力落后、也不是家长教师教育失误，不是欠揍，与溺爱关系也不大，而是他们天生的一个特别大脑，带着明显的问题行为的同时也伴随着潜在的天生禀赋，我们也许注蕙到了孩子的问题行为，但是也请关注孩子的天生禀赋，这是我们理解孩子的第一步；接着，我们要学会容忍孩子，尤其是一些琐碎的问题行为，家长必须坚决杜绝用打骂的方法教育，这种方法也许可以立竿见影，立即制止孩子的不良行为，但是从长远来看，对孩子的伤害非常大，尤其是在青春期，会导致孩子的回避、焦虑、抑郁、攻击等诸多严重的心理问题。学校教师对所有的孩子一视同仁是对的，但
9、是对于阿斯伯格综合症的孩子的问题行为，还是应该区别对待，给孩子留一点面子，对于违反课堂纪律的行为，给予事先的警示、私下的交谈或批评要比在课堂上大声呵斥、放学后留堂效果好得多，而且不容易造成整堂课教学的崩溃。需要提出的是，罚抄作业对于动作不协调的阿斯伯格综合症的孩子是非常痛苦的，要慎用。 二问题行为的矫正 尽管要理解和容忍，但是我们也清楚，阿斯伯格综合征儿童的问题行为是客观存在的一些问题，尤其是严重干扰课堂纪律和他人学习、伤害他人或伤害自己的行为也是需要我们去面对和解决的。这些问题我们不能回避，也无法回避。尽管阿斯伯格综合征的概念只是近来才为我们所知，但是通过实践目前已经建立了有效地矫正问题行为
10、的方法，通过家长一教师一医务人员的互相沟通可以大大增进我们对阿斯伯格综合征儿童的理解；在理解的根底上，家长和教师在孩子教育态度和方法上的反思与改变有时可以起到化腐朽为神奇的成效；通过诸如对孩子问题行为的角色扮演游戏，问题行为录象分析或正确行为示范表演等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧，减少孩子在学校的外向性破坏行为；对孩子良好行为的及时恰当奖励和对问题行为的温和与恰当的惩罚不包括打骂可以明显改变孩子的在校表现；家长和教师在发出指令时，给予阿斯伯格综合征儿童更多的选择权或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的对立违拗状态，同时使孩子变得更加灵活而不固执和刻板；在学习和生活中尽可能程序化每日
11、按照比较固定的步骤进展有关学习和生活可以显著减少孩子的情绪紊乱；必要时的药物干预也可以明显改善孩子注意力分散多动兴奋暴躁的病症；家长如果需要，可以阅读sOs，救助父母、如何引导暴躁的孩子三特殊能力的发现、培养和转化 阿斯伯格综合征孩子是或多或少都有一些特别能力的，这些能力的发现通常依靠家长的敏感和平静的心态，家里应该准备足够的有关教育的玩具、书籍或素材，家长主动参与到孩子的游戏活动中去，并在大量的阅读、游戏活动发现孩子的兴趣所在，以此为根底加以引导和培养。有众多证据说明，很多阿斯伯格综合征人士成年后从事的职业往往就是与儿时的特别能力有关的工作，并且可以非常优秀。因此我们对孩子的特殊能力给予一定
12、的关注，并适当培养，然而更重要的是，将孩子的特别能力转变转化到更加广泛的学科和领域中去，例如对于喜欢地图的孩子，家长们可以和孩子从地图开场玩起，从地图谈到国家、首都、森林、生物种类、动物、矿产、资源，又从国家谈到人口、大小、距离、形状等与数学有关的知识，还可以用英文对这些知识加以标注，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面开展，在语文、数学、英语的学习上都可以获益如果孩子喜欢汽车，就从汽车开场和孩子的交流和游戏，方法一样。如果转化不成功，我们依然要理解和容忍，强迫性学习的效果常常适得其反。事实上，我们每一个人的能力都是不均衡开展的，只不过阿斯伯格综合症的孩子在不均衡方面更加突出。从将来工作的角度
13、来看，在*些能力方面的不均衡的影响并不是我们想象的则严重。确实，对阿斯伯格综合征我们还是所知甚少，有些问题还存在一定的学术争议，我们能够提供的帮助还是非常有限的，但我们愿意和家长教师们共同努力，帮助这些特别孩子们顺利完成学业，实现天生禀赋，成为国家的有用之材。第一局部非言语性学习困难、阿斯伯格综合症以及相关疾病的总论第一章 什么是非言语学习困难及阿斯伯格综合征？当彬彬还是一个婴儿的时候，他很热情而且喜欢被人抱。在醒着的时候，他大多数会快乐地玩一个他能够得着的玩具，而且很乐意寻求成人的亲近。他很早就显得聪明、渴望与人交流，并常发出咿咿呀呀的声音来回应别人的话。有时，他对巨大的噪音会以惊慌或痛苦的
14、行为方式来回应。与同龄儿相比，他似乎对那些颜色鲜艳的东西不太感兴趣。当他是一个较为年长的婴儿和乳儿时，他常指着他周围的物品，假设成人说出他所指向的物品，他似乎很快乐。他看起来不太喜欢用身体去探索这个世界他爬和走都发育得比较缓慢，但他对周围发生的人和事都非常感兴趣。父母因为他显而易见的才智而感到自豪，并鼓励他去探索语言。在3岁的时候，尽管彬彬的运动技能发育落后于同龄儿，但他词汇量己相当大。他常常运用他那些出色的词汇去抱怨*些衣服品牌的质感不好：他喜欢没有标签的衣服，并且偏好*种质感的织物。虽然他通常能快乐和愉快地围绕在父母的身边，但有时他会惊慌失措地离开。当事情未按常规运作、不见了一件珍贵的物品
15、或者父母未能提供适宜的衣服给他时，他会彻底崩溃、尖声哭叫。在他彻底崩溃的时候他似乎伤心欲绝、难以抚慰，而他父母对此莫名其妙而且感到很无助。到了学龄前期，显而易见，彬彬与别的小孩不一样。尽管在家里他很热情、讨人喜欢，而且基外乡举止得体，但在学校里，他很少朋友而且极少参与合作性游戏。他渴望与同龄人接触，但在参加需要一定的运动技能的活动时，他显得笨手笨脚，而且在互惠性活动中他也不懂得如何去配合同伴。其他孩子会忽略他，并且常常被发现他自己一个人玩。在家里，他建立了自己的常规，他父母对此很了解而且遵守得相当好。他坚持*些习惯。他对恐龙特别感兴趣：他能说出各种各样恐龙的名称及其准确的生存年代。许多电影错误
16、地把不同时期的恐龙说成是同一个时期的，为此他觉得很生气，虽然他当时只有5岁。 NLD及AS：无形的障碍对我们大多数人来说，有了孩子使得我们能想象这个世界应尽可能提供给他们什么。我们希望孩子能得到精彩的东西。我们建立合理的生活并制订方案以帮助孩子走向成功。与此同时我们不断地为他们期待，然而有时候也会为他们担忧。但一个热切期待一个新的家庭成员降临的人是不能想像到患有像非言语学习障碍NLD或阿斯伯格综合症As这样的无形障碍的孩子的生活是充满了痛苦、困惑与混乱的。这本书将通过提供信息、实用性观点以及幽默以试图帮助你去减轻孩子的痛苦和迷茫，更不用说去减轻你自己的痛苦和迷茫了。关于儿童的神经行为障碍的知识和认知是一个新颖以及正逐渐壮大的领
