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1、论班主任工作中的四个重点 论班主任工作中的四个重点 班级管理是一项艰难繁杂而意义重大的工作。班主任工作做好与否，既影响到学生的成人成材，还影响到科任老师的课堂教学，因此这项工作有着牵一发而动全身的地位。 怎样做好班主任工作呢？有四个重点我们需要考虑，这项工作并非单纯的教学，工作的特别性赋予了班主任领导、心理咨询、组织管理等多元化职能，由于面对对象主体还是学生，可以把它定位为对学生的行政，要做好它就要求班主任有自己的行政风度，但究竟对象是学生，心理生理都未成熟，这就更需要班主任深入学生，赐予爱护入微的关怀，同时以身作则树立良好的形象，人们常把好干部比作人民的好公仆，其实好班主任在学生与家长的眼中
2、也具有“公仆”同等地位。而当今教师是主导，学生才是主体，班主任工作首先也是要调动学生积极性自觉地投入到班级建设中。 一、选好班长 每个班主任一般都会配备一个班委会，而班长是班委会的首要干部也是班级的首要成员，因此先要选好他。现在比较流行的班干部选举方式是上台竞选，群众投票。这种方法是一种民主的方式，但要详细分析，因为不见得有管理才能的就一定能上台来慷慨陈辞，也不见得上台来大谈道理的就一定有实干的能力，我们也不能打消学生积极性，假如只是流与形式，虽然场面火暴但实际效果可能并不令人满足。针对这种状况可以有两种方法：一种是班主任在选举之前对全体学生有个初步考察，考察点之一是人品，班长的主要职能是带头
3、作用，但假如个人品质存在问题，不能以身作则，那么班级一定很难走上正规，这可以通过班主任平常和学生交心和自己观看发觉目标。之二是学习成果和上进心，虽然学习成果不能说明一切，但至少可以说明这个学生基础好，有自己的一套，同时上进心能弥补成果的不足，班长好学上进就能起先锋模范作用。之三是交际能力，班长不仅要定期组织召开班委会，平常还要和同学们交流沟通，这一方面能传达班级精神，另一方面能准时反馈信息给班主任，做好班主任的好帮手。当然，这些参考点不见得都具备，但可以有意识的去培育。另一种是对已上岗的班进步行考察试用，假如实在不行就让能者上岗。已就任的班长是否合格，我们主要看他给班级带来的精神面貌，假如班级
4、面貌是活泼积极的，这就开了个好头。 总的来说，班长工作能力的提高离不开班主任的培育，我们就可以从做人、学习、交际三方面来培育班长，让他们以做人来树立班级形象，以学习来改善班级风气，以交际来传达精神，班级工作一定能取得成效。 二、融入集体 “在学生眼里，老师蹲着比站着更高大”，这是很多老师的亲身体会。班主任工作是多方面的。学生心情波动，班主任要找他谈心；学生参与义务劳动，班主任要领先垂范；学生生病住院，班主任要照前料后；平常说话用“我们”，只要你真正为学生着想，学生就一定能体会得到。放下架子其实很简洁，就是和他们有共同语言，让自己平常就是学生的好朋友，年纪大的老师也可以和学生成为忘年之交，只要我
5、们与时俱进，不让自己同学生产生代沟，让自己也活泼起来，多多参与学生们的活动，那你就并不古板，也能更好的把握学生动态。不过，班主任需要从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，班主任要有开阔的眼界，长远的目光，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，结合自身的实践丰富和发展教育理论。 三、抓大放小 有人认为，班主任就得跟班，否则就是不负责任。的确在重大问题的处理上，班主任必需到位，但班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，他们有着独立的人格。在实际工作中，班主任要“管”的方面的确许多，但统得过多过死，就成了典型的“保姆”，久而久之，就是到了高中大学阶段，学生们的依靠性都还很强，创造性、独立性差，缺乏自我
6、教育与自我管理能力，也简单使班主任陷于杂务，疲乏不堪，不利于自身的完善与发展。 而我们就是要充分体现学生的主体地位，刚才上文中的选好班长就是为实现这一目标做铺垫的。班主任时间精力有限，但可以先从身边的学生骨干力气开头培育，用一些详细的活动来熬炼他们的能力，并随时指导，还可以在平常介绍管理经验，供应一些书籍提高学生的理论水平，将班委会建设好。同时班主任一般是制定班级长期目标，统筹规划，作好个别学生的思想工作，并让班委会成员也学习提高沟通能力，让他们能做好小班主任也具备一定做思想工作的能力，最终使班集体的凝聚力增加，学生亲和力增加，形成和谐的氛围，简而言之就是陶行之先生的：“教是为了不教”。大胆放
7、权，学生能干的，班主任坚决不要干，只是做好建议和指导的工作。 抓大放小，授权负责，工作之余和学生们一起谈经验，作总结，既有利于班集体的建设与发展，又有利于学生的个人能力与素养的提高。 四、理解万岁 在许多学生眼里，班主任一般是严厉的象征，在上别的课时，学生觉得可以任凭点，但班主任在的话心中就存在畏惧感。虽然班主任在可以让学生维持稳定，但一旦离开呢，学生在被压抑之后的心情一下子就发泄出来了，这样的效果确定是不好的。班主任当然要在学生面前树立威信，但目的不是让学生“怕”自己，而是理解自己。要做到这一点，一个巴掌拍不响，因为理解是相互的，这也是协调师生关系的有效途径。学生的反复无常实际上是心理不健康
8、的表现，荀子说：“学其径莫速乎好其人“。假如老师对学生持积极确定的态度，学生就会自尊自信，心情开心；若学生老是受到训斥、处罚，学生就会自卑、恐惊、屈辱、焦虑。这就需要理解来调剂，我们不单是为了让学生理解老师的苦心，更要帮助学生理解自己，对自己负责。不管怎样，老师首先要爱学生，敬重学生。学生优秀，我们鼓舞，并期望他们能带动其他学生，但假如是后进生呢？他们要么成果不好，要么总是违反纪律，甚至做出一些本不是学生该做的事，这的确让班主任头痛，但安静下来后，我们自己想想，莫非我们年少时就不轻狂吗？我们从学生身上或多或少都能看到自己原来读书时的影子，那么他们犯错又惊奇吗？我们只能冷静面对。青少年时期是人的
9、生理心理猛烈变化的时期，心理学称之为“狂飙期”、“精神饥饿期”，尤其是当今社会诱惑他们的东西许多，青少年学生因缺乏正确的价值观，易受不良风气影响，心灵空虚迷茫，于是有些学生开头查找无聊刺激，沉溺在感官享受之中，往往这些学生就是后进生中的典型代表。将这些学生扶正，班主任责任重大，我们既不能怒，又不能悲，我们心里要明白这些学生是不良风气的受害者，英国教育家邓特说：“对于教师，不仅需要而且是必需具有一种名符其实的同情心。”，因此，班主任要抱着挽救的态度多站在学生的立场上去想，而不是单纯的提出要求你应当怎么样。这些学生之所以存在问题关键是还没理解自身价值，也不理解别人的关心，对自己他人不负责任，有一位
10、班主任为了让学生理解家长的良苦，利用空闲将学生家长辛苦工作的画面拍摄下来放给学生看，结果让该学生心头震惊，同时还利用班会和读报课朗读一些有关亲情和关爱生命的文章，并让学生争论，收到了良好的效果。班主任还要理解学生的实际能力，一口吃不成胖子，就是朗读文章也是一个潜移默化的过程，贵在坚持，因此我们不能让学生任凭作保证，如：“我下次一定不再犯错了”，这会让学生说话流于形式，实际上也是不可能的，假如学生不能保证以后不犯错，这倒是诚恳的表现，因此班主任要引导学生尽自己最大努力来一步一步改正错误。当然，同情和理解、宽容与耐心不是无原则的，它不是对错误宽容，关键是宽容那些导致学生们犯错误的人的本性中脆弱和不
11、成熟的方面。对待后进生还要时常谈心发觉他们的闪光点，而不是只有在他们成果不好时和犯错之后才找他们谈话，只要真正了解了他们就一定能发觉他们可爱的一面。另外处理问题要公正公正，不能感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是平凡学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。班主任假如发动了先进学生又做好了后进生的转化工作，班集体一定能蒸蒸日上。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。 总之，班主任工作是一项艰难的工作，这要求班主任不但要培育自己良好的心理素养，而且要擅长引导学生形成良好的个性，提高自身能力与心理素养。爱因斯坦说得好：“只有专业学问教育人是很不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对人生价值有所了解，并且产生热情的感情那是最基本的。他必需获得对美和道德上的鲜亮的辨别力。”而班主任就是协调学生的杠杆，杠杆是否起作用在乎它的支点是否稳固和杠杆本身的强度，那么我们的立足点便是学生的能力与素养，同时加强自身的学习，就一定能使班主任工作事半功倍。1
