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1、小石潭记课后反思 小石潭记教学课后反思 小石潭记是一篇文言文,此次教学这篇课文,我将教学目标定为两条,即让学生积累文中部分常见的文言实词的含义;下面是为大家准备的小石潭记课后反思，期望大家喜爱!小石潭记课后反思范文1小石潭记是“永州八记”之一，是紧接钴坶谭西小丘记以后写的。柳宗元在游小丘后数日又和她的好友吴武陵、龚古和她的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发觉了小石潭，她就写了这篇游记。这是一篇充满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者关键是记小石潭，她写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，宛如一幅优美风景画，经过刻画优美的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表示自己在贬官生涯中孤寂凄凉
2、的心境。我认为像这么富有诗意的散文，而且又写得极为精美，能够激发学生对古典文学的热爱，陶冶她们的审美情操。所以我决定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，了解作者凄苦孤寂的心境。今天我上的是小石潭记的第一课时。在教学之前，针对所教班级学生的情况，对她们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找相关资料，了解柳宗元和永州八记。在这节课上我尝试自读的方法，学生自己读通读顺课文，经过串读来订正音韵节奏，并进行了部分词语的解释以助读。在部分处如“下见(现)小潭”“参差(cn c
3、)披拂”，老师一点即好。以后是自己译读，经过课下注释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索，学生思索交流以后是课堂检测，第一节课结束。可是在第二天上课时，我却发觉学生的朗诵还不过关，对课文部分字词句的了解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发觉关键问题在于以下多个方面：第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本步骤。她们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有二分之一以上全部是周围农村孩子，不但语文底子单薄，而且缺乏良好的自学习惯，因此她们的文言文语感很差。在课堂上没有很深入的指导学生朗诵，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。第二
4、，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗诵带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在了解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。不然的话，对培养学生的语感和阅读了解能力全部将造成一定的影响。第三，对问题的设计不够理想。在学生初读课文以后，我给学生设计了这么一个问题：“小石潭之美，美在 。”从学生对这个问题的回复，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文以后，学生只是能读通课文，未能很好的了解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在了解课文以后，我相信假如在了解课文内容以后，这个问题对学生不是极难。以后在文言文教学的过程中，还是要重视朗诵和字词的教学，不能忽略这类基础知识和基础能力
5、的落实。另外，文言文尽管不如当代文那么明白晓畅，但学生依然应该作为学习的主体，给她们自主发觉、自主探究的机会。小石潭记课后反思范文2今天是小石潭记第二课时。整体感觉比较失败，职业道德让我们总是把失败原因归属于己，但客观上讲没有学生的原因吗?这么的问法仿佛彰显了老师的无能乏技，那就这么问：是什么原因造成了这么的学生的现实状况呢?第一课时以尝试自读的方法，学生自己读通读顺文本，经过串读来订正音韵节奏，并进行了部分词语的解释以助读。这么处理是因为初三的学生已经具有一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在部分处如“下见(现)小潭”“参差(cenci)披拂”，老师一点即好。然后是自己译读
6、，经过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其它的全部可经过参悟或引导自己处理。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，恰好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达成很好的效果的。然后让学生思索一个问题：这篇文章叫小石潭记，文中称作小石潭你认为贴切不贴切?学生对这个问题的回复，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍回复文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我立刻调整问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切?并板书上在三个字下分别加点突出。学生思索。第一节课结束。第二节课。回顾问题：文中把这个潭
7、称为“小石潭”你认为贴切不贴切?学生在短暂的思索后，开始举手回复。有的说从“闻水声，如鸣佩环”中，可见溪流之小，说明潭小;有的说从“伐竹取道，下见小谭”，可见作者明写潭小，且假如不是潭小绝无人迹的话就不会“伐竹取道”了;有的说从“全石认为底”，可见以一整块石头为底，潭必不大;有的说从“潭中鱼可百许头”，可见潭小能直视鱼的总体数目;还有的说从“四面竹树环合”可见潭小，因此被树木所遮掩。学生的分析有多个超出了我的文本解读，也合情合理，很欣喜。最终我补充了一个“小丘”，今后可见此处景物的玲珑娇小之态，能“蜗居”在小丘一侧的潭，必不大。“石”表现在何处?这个问题可能是挑战性不大，学生回复的主动性不强。
8、不过就我的此潭为“小石坑”的论断，引发了学生的反驳。她们认为此潭不可能如此之小。师生争论的结果是达成了文中描写的结论不论大些小些，全部是“全石认为底，近岸，卷石底以出”的一个石质的坑。借此引导石坑积满水，谓之“潭”。之因此把这个石坑称为“潭”是因为有“水”。水是潭的内容。那么水有何特点呢?有的学生说“水尤清冽”，特点是“清”;有的说“全石认为底”也可见水清;有的说“潭中鱼”一节，全部可见水清。一样的原因可能是因为此问题缺乏挑战性，学生的主动性不高，也影响了我的情绪，开始有些焦躁。对于接下来的问题：假如说“小、石、潭”是此潭可见的形貌的话，那么小石潭的神貌是怎样的呢?可用那个字来概括?学生很轻易
9、找到“以其境过清”的“清”字。追问，此“清”作何讲?生答“凄清”。此情此景为何会给人以“凄清”之感呢?生答“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。让学生用自己的话来述说。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差，你能发觉吗?可能是这个问题是最没有挑战性的，或我给学生的时间太短，太急促，以致有些催促冒进，也可能是铺垫不够，学生给我一片缄默。前面的“乐”和后面的“凄清”的心境的对比，能够引发一个很有价值的探究问题：为何她的心情会有如此巨大的反差呢?从而进入心境的探寻。不过这个问题并没有顺理成章的达成。时间就到了。我预设，此心情的转变有两个原因契合的原因：凄清冷寂的景致又唤起了作者原本的
10、孤寂苦闷的心情。根本原因是一个孤独落寞之感。由此可见，前面两处写“乐”，实是一个“欲忘情山水”的苦中作乐;以后面的“凄清孤寂”是她一直隐藏的真实的精神色彩。至此方能了解作者的精神状态和心理底色。可惜没有探究完成。究其失败原因我想：一是老师并不能把文本当中的引人至深之处挖掘出来，无法激发学生的探究乐趣，这可能和问题的设计和引导的方法方法有直接的关系。还是不细致，不精巧，不能正确立即的抓住学生的兴奋点，不能给足学生思索表示的时间，进行引申开发成为新的课程资源，也就是“当下”意识并不强烈。二是，给自己的失败找个客观理由，是不是文本本身就缺乏强有力的吸引力呢?文言文的距离感怎样打破，怎样带动学生的主动
11、性，没有很好的路子可行。语文的千文千面，极难成行可操作的规律性方法。再就是学生的学习气氛和学习习惯的养成。是不是老师的努力和激发是首先，而学生的对应和配合也是首先呢?假如大家全部隅于“脸面”的问题而不愿讲话，即有也不说，是不是老师也很无奈呢?当然，学生的投入不够，更多的是折射出老师的设计无新意，课堂无特色，引导缺方法吧。最有可能的是节奏出了问题。前后的关联性较差，以致出现脱节，思维跟不上，因此讲话沉闷，情感瘀滞吧。努力改善中。小石潭记课后反思范文3在写景散文教学中，怎样更加好地引导学生欣赏文中优美的景物描写?假如更加好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情?这是很多老师一直在探索的问题。在很多教
12、学案例中往往会设计这问题来切入文本：“你喜爱文中的哪一段景物描写?为何?”“请找出表现作者感情的句子，并仔细品味。”我认为这么引导学生去品散文中的景和情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来了解课文。所以，在教小石潭记时，我就做了以下尝试：选准突破口，率领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。一、以“画”为突破口，率领学生领会小石潭的美景。每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文小石潭记一样是一幅极美的画。所以在教学中，我有意识地设计了这个步骤“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深入阅读谭文，以自己对课文的了解来
13、构思画面。这么一来，既能提升学生主动品味课文的主动性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学步骤，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点和不足。这么，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐步清楚地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。小石潭记不但生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学步骤中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思索：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?所以，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背
14、景及作者的身世去思索，去品评：这段乐曲表现怎样的感情?它和课文思想内容相吻合吗?它能表现作者的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生和作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，和作者的感情形成了共鸣。小石潭记的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达成景在画中现，情在曲中悟的目标。所以，只有善于找到突破口，才能更加好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学更活，更美，更精采。看了小石潭记课后反思的人还看了：1.岳阳楼记课后反思2.游褒禅山记教学反思3.八年级下册小石潭记教学设计及原文4.八年级下册语文小石潭记教案
