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1、好用的教学设计方案集锦五篇 为了确保工作或事情能高效地开展,就须要我们事先制定方案,方案是书面安排，是详细行动实施方法细则，步骤等。那么你有了解过方案吗？以下是我为大家整理的教学设计方案篇,希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1 教学目标： 1接着学习默读课文。练习有感情地朗读人物的对话，抓住“喊、惊异、惊奇”等词语指导读出句子的语气。2.学习用换词、看图片和找近义词等方法理解绚丽多彩、花朵簇簇、沮丧等词。 3重点理解“这是多么美妙的礼物啊!”这句话。 教学过程第一课时 一、由题目入手，培育学生的质疑实力,同时对课文起到穿针引线的作用。 1.创设情境,理清人物关系。 从前,在一个漂亮的大森林里
2、，有一条长长的小路，小路从森林的这一头始终延长到另一头,小路两边分别住着:鼹鼠一家、刺猬一家、狐狸一家和松鼠一家。森林里还住着一位热心的邮递员黄狗 1学生边听老师讲故事,边梳理人物关系? 1有一天，邮递员黄狗在门口喊:“鼹鼠先生,有你的包袱单。” 课件出示:邮递员黄狗在门口喊:“鼹鼠先生,有你的包袱单。” 指导朗读：“鼹鼠先生,有你的包袱单。”,读出喊的语气。 听到邮递员黄狗的呼喊，鼹鼠先生从邮局领回的包袱里原委是什么呢？让我们默读课文的第3-5自然段，从课文中找找答案。默读课文3-5自然段，思索:长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一个怎样的包袱？4.指名汇报,课件出示： 鼹鼠先生拿着包袱,到松鼠太太家
3、去，问松鼠太太:“长颈鹿大叔寄来一个包袱,请您看看,是什么东西？” 指导学生读松鼠太太的话，读出虚心的话气。 松鼠太太拿过包袱一看,里面空空的，什么也没有。原来，包袱不当心被弄破了，里面的东西都漏掉啦!鼹鼠先生很沮丧。带上表情读出“沮丧”的语气 二、体会语气 1、读句子：邮递员黄狗在门口喊:“鼹鼠先生,有你的包袱单。” 2、读出“喊”的语气。 3、汇报沟通，读鼹鼠先生的话，读出虚心的语气。 、感受鼹鼠先生的沮丧？教学设计方案 篇2 1、驾驭生字词，体会语言的丰富内涵; 2、学习记叙、描写相结合的写作技巧； 3、学习伽利略不轻信权威，坚持在实践中追求真理的科学看法和勇于为科学精神献身的珍贵精神。
4、 1、给加点字注音: 滑稽(） 咕哝（） 祈祷（) 惊扰( ) 卷帙（ ) 伽利略（ )心不在焉(）赫赫出名（ ) 倔强( ）( ） 嘘（ )（ )（两种读音) 2、理清文章思路： (1） 伽利略是怎样发觉“摆”的规律的？ (2) 伽利略在斜塔上做试验,教授们、学生们和镇上的人持什么看法？ 教学过程: 1、 导入新课: 、 检查预习案 一、读课本7自然段,思索下列问题： 1、 第1段写“一个教堂司事”的“漫不经心”有什么作用?2、 第2段中“在摇摆着的油灯的节奏中，他仿佛遭到了闪光的突然攻击”一句运用_修辞方法,描写了_。 3、 语段最终一句中,“就这样”详细指什么？ 4、 这一部分课文所记述
5、的事迹表现了伽利略的什么精神？二、读课本618自然段，思索下列问题: 1、用简洁的语言概括这一部分的主要内容。 、第1自然段中的画线句是什么意思？你从中受到什么启发? 3、第17自然段描写观看队伍的盛大和观众的“兴致勃勃”,有什么作用？ 4、品读第18自然段中画线的句子,回答问题。 (1) 句中破折号的作用是_。 (2) 大家“窃窃私语”，都说些什么?请依据文意补充。 5、 伽利略临终前说的最终一句话是“追求科学,须要特别的志气”,请结合这一部分说说伽利略“特别的志气”表现在哪些方面。 1、说明下列词语：等因奉此：漫不经心： 一劳永逸: 心不在焉: 2、课文中介绍了伽利略和学生时代的状况，这与
6、课文其它内容有什么关系？ 做练习册 事物的正确答案不止一个 编写人：张国昌审查人:张晓利把关领导:刘小光 、联系课文语言详细环境,品尝生动传神的雅词; 2、结合课文的中心主题,出精致出彩的妙句。 、点字注音： 根深蒂固( ）孜孜不倦(） 锲而不舍( ） 持之以恒（) 吸取(） 渊博（ ） 驾驭() 不言而喻( ) 2、理清文章思路: （）作者是怎样引出“事物的正确答案不止一个”这个观点的? （2）要想寻求其次种答案，有赖于创建性思维。那么，创建性思维必需具备哪些要素? 、 导入新课:、 检查预习案 一、读课本3自然段,思索下列问题： 见语文基础训练页76页-题 二、读课本12自然段，思索下列问
7、题： 见语文基础训练页77页1-4题 形成学问网络 3自然段：通过详细例子得出“事物的正确答案不止一个”的观点。 48自然段： 913自然段： 、 争论文常识: 争论文三要素:_、_、_论证方法：_、_、_、_ 、 本文的论点是_，主要运用了_ _、_论证方法。 做练习册 教学设计方案 篇3教学目标：、相识“俩”、“摘”等7个生字,正确书写“球”这个生字。 2、能正确、流畅地朗读课文，能有感情朗读文中角色对话。 3、初步了解“地心引力”的学问,激励学生留心身边的科学，培育爱科学用科学的主动情感。 教学重点：了解地心引力的学问。读好课文。课前打算:学生预习新课。老师制作课件。 教学过程：一、创设
8、情境,激趣导入 1、花果山的桃子熟了，小猴子请他的好挚友小白兔一起吃桃子,可今日他们不用自己动手摘桃子了,地球爷爷已经用他的大手替他们把桃子摘下来了。地球爷爷的手是什么样的？今日大家一起来学习课文。(板书课题）。 、齐读课题，认读生字“球”。、学写“球”字:(课件出示在田字格中的“球”字)怎样才能把“球”字写美丽呢？请学生回答,引导学生发觉“王”变成“王字旁”后的区分。老师范写,学生书空。 4、依据科学家的探讨,地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有45亿年了,所以我们称他是地球爷爷。（板书：爷爷。）让我们一起来亲切地读一读。(齐读。)谁能和地球爷爷打个招呼？(请学生说,表扬说话亲切热
9、忱的小挚友。) 二、创设情境,自读识字。 1、创设情境，自读课文。 告知大家一个隐私，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。小挚友，我们能帮助他吗？（能!）好!巧的是,他念不准的的字就在课文中。我们抓紧打开书，读一读课文吧。平常自己读课文时，你会做些什么？指名说,老师建议:把预习时圈记的生字和词语多读几遍。(学生自由读文，老师巡察了解学情。） 2、利用情境,认读生字。大家打算好了吗?看,想要摘到花果山上的桃子,就要把这些生字给读出来,就是这几个字(课件出示带拼音的生字）谁能大声地念给出来?指名认读,随机正音。（这时，课件上生字的拼音消逝。)哎呀，拼音不见了,字也打乱了,现在谁还会读?(随机点
10、读、正音。） 开火车读,引导学生自主识记生字。 3、认读词语,引导学生说更多的词语。三、情境接着，研读对话。 1、大家读一读课文的第一到三自然段，说说小猴和小兔在森林里干什么,指导读好“唱啊，跳啊，真兴奋！” 树上的桃子长得怎么样？指导读好“又大又红”。 2、出示课件，又大又红的桃子，真可口,我们再来读读桃子上的词语,把它摘下来吧!学生读词语。、小猴想请小兔吃桃子,可是又大又红的桃子高高地挂在树上,该怎么办呢?仔细读一读课文的四、五自然段。说说你知道了什么? 指名读,听后说说你知道了什么，读好“有礼貌的小猴”。 出示桃子掉下的课件,学生说说看到了什么?你有疑问吗？ 4、自由读课文的六到九自然段
11、,留意读好小动物的对话。 集体沟通，指名逐个读,评价提高,最终整合。 重点读好: (1)小兔:礼貌；很惊奇（适当加动作。)(2）小猴：很惊奇。（3)猴爸爸:笑着说。速度较慢。 指名学生分角色朗读，其他同学把书立好。 你们想不想知道是怎么回事？ 、自由读一读地球爷爷说的话,指名学生读,其他同学说说听后知道了什么？ 你读懂了什么?集体沟通: (1）地球有地心引力。带领学生依据词语初步理解意思,板书:地心引力;（2)地心引力“很大很大”,“能”做许多事。依据课文，观看课件，联系生活:说一说“地球爷爷的手能”有表情读好这句话，读出骄傲兴奋的语气。 6、地球爷爷真厉害,你们知道什么是地心引力吗？老师演示
12、磁铁和曲别针的试验 学生说说发觉了什么？ 师小结:吸铁石把曲别针吸过来的力就叫引力,地球爷爷一样有这样的引力,不过要比磁铁的引力大得多。7、列举有地心引力的现象,老师演示纸飞机现象,总结地心引力现象。引导学生说一说生活中有地心引力的现象。 能不能把第十自然段读好?再读课文。指名读。地球爷爷的年纪很大,指导读慢,“很大很大”读好，老师范读,学生再读，指名读。补充句子的练习: 地球爷爷的手能让（ ），能让( ）,能让（ ) 8、师读最终一段，学生读。 说话练习:老师刚讲完课，（ ）。四、情境小结，拓展阅读。 听了地球爷爷的话,我不禁想起了这样一个故事（课件播放相关画面)340年前的一天，有一个人在
13、果树下休息。突然，“扑通”一声,一只苹果从树上掉了下来。这个现象很平常啊,却引起了这个人的思索，后来他成了一名闻名遐迩的科学家。他是谁（牛顿。)一只苹果给牛顿带来了什么呢？大家课后可以问问家长、查查资料、看看书,下次我们再来讲故事!教学设计方案 篇4 教学内容: 教材5P51上的内容。和P53练习十二第1、2题。 教学目标: 使学生会用口算和笔算计算有余数除法。教学重点：1、理解除法式子中各部分的名称。 2、驾驭有余数除法的计算方法。 教学道具：（略） 教学过程:一、复习。 1、在(）里最大能填几？ 5（)()6(）8262、计算：8=455= 二、新知。 、教学教材P5例1。 (1)利用情境引出计算问题。1（组) （2）利用学过的表内动身教学竖式，通过在竖式中注明各部各称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。 3商(要对着被除数的个位) 除数5/5被除数 15和3的乘积 (3)自主探究,汇报结果。(结合竖式的计算过程让学生探讨沟通竖式中各部分的含义和竖式的写法。）2、学P51例。（有余数的除法)（）实行例1情境的持续。 一共有23盆花，每组摆5盆,最多可以摆几组,还多几盆？ 23=（组）3(盆) 4 5/23 20 3
