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1、如何上好阅读指导课阅读指导课，即引发学生的读书兴趣，帮助学生大体了解内容，挖掘读本的丰富内涵，品评文化价值。它是阅读工程的关键环节之一。阅读指导课因学段不同而设置，低段重在启发兴趣，中段重在介绍故事内容，高段重在开发丰富文化宝藏。阅读指导课应有充分准备，教师要知其主要内容，备好补充资料和影视图片，以加大激励力度，调动大家积极参与讨论，营造浓厚的研读氛围。一、阅读指导课的几种形式1、指导式。主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。如可向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和
2、分散推荐相结合。2、是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，用自己的话复述故事的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好点评。二是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。3、朗读式。让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。4、再现式。让学生把阅读的故事内容以不同的游戏形式，形象地再现出来或运用漫画或连环画的形式，再现故事的主要内容和精彩的片断。5、欣赏式。这是以教师活动为主的主要形式，通过语言、借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片断、章节或语言的表达等。二、指导学生学会读书1、拼音与文字相结
3、合。低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。2、文字与插图相结合。标准对低年级学段的阅读要求：能借助读物中的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用。它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。3、读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么。因此，教师要根据读物内容提一些
4、关键性的问题，让学生思考，这样才能增强读的效果。尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生逐步默读的习惯，一来加快阅读速度，二来有助于对文章内容的思考。4、阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录，写读书笔记有很多好处，因此，要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。5、对于低年级学生来说，提出精读的要求，有利于他们养成认真读书的习惯，但是，随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要，教师也要教给略读和浏览的简单方法，培养学生初步的搜集和整理信息的能力，满足综合性学习以及其它学科学习的需要。三、保持儿童读书欲望
5、俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要。因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上是开始特别专心和认真，读了一会儿就把书翻得哗哗直响。所以在读的过程中，教师可根据读物的内容和特点，引导学生通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来大声朗读，延长学生的兴趣。大声朗读是国外运用范围较广，成效较为显著的阅读方式。美国的阅读委员会在1985年发布的一项名为成为阅读大国的报告中说：“对孩子朗读，能引导他们迈上成功的阅读之旅。证据显示，朗读不只在家中有效，在课堂里也成果非凡。朗读应该在各年级中继续进行。” 因此，一本书、一张嘴、一颗心应是初期阅读的三要素，通过对文本的诵读，将自己的情感和文本的情感融为一体，那种美妙不是我们苦口婆心的说教所能代替的。
