小组合作学习工作总结(全面完整版)

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1、小组合作学习工作总结（全面完整版）（可以直接使用，可编辑 全面完整版资料，欢迎下载）小组合作学习工作总结树理中学教导处 田钧占 高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革， 改变课程实施 过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自 主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种 新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端， 真正让学习成为学生生活中的一部分， 促进学生主动全面地发展。 结 合我校实际情况， 一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课 堂尝试。一、所做的工作：学生刚刚从传统的教学模式中走出来， 他们习惯了独立思考、 一 问一答的学

2、习方式， 突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问 题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。 而事实上， 小组合作学习应该是学生学习的自发性行为， 而不应该是 老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于： 首先，培养学生的合作意识。 、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制 在 6 人左右。 经过长期的合作学习之后， 使之感觉到我们是一个学习 小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种 先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方 法，使学生产生自主、合作、

3、探究的欲望。 、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优， 激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。其次， 洞察学生合作需要的时机。 选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况 来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的 条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。 在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后 把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。第三、科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。 每小组 成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成 绩、能力倾向、个性特征

4、等进行分组，这样小组合作成员，就可以取 长补短，促使学生之间互相学习。每组 4 人，进行分工。 一般分成五 种：组织、记录、汇报、总结及评价。 每位成员必须承担一定的任务， 明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这 样为学生创造多种尝试的机会， 使之形成一个利益共同体， 确保每一 次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。 。第四、适时地引导深入。在小组合作学习时，教师 时刻关注学生的学习动态，合理引导， 积极调控。学生在交流的过程中， 了解他们合作的效果、 讨论的焦点、 思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及 时表扬速度快、有创新的学生， 并通过

5、小组询问，个别询问等途径进 行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默 的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”； 当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论， 共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨 论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案 。第五、合理地评价结果。小组合作学习需要小组合作成员的共同努力， 每个小组成员必须 尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同 时，自身也有所收获和提高。因此 评价不能只针对个人，还要针对小 组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性 。进行评价时要把学

6、习过程评价与学习结果评价相结合， 以鼓励评 价为主， 同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。 小 组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方 面来评价； 对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、 与别 人合作交流是否积极等方面来评价。 通过小组自评、 互评，组员自评、 互评来评价小组合作学习的效果， 选出优秀的小组和个人， 形成竞争， 以利于下一次合作学习的开展。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式， 是培养学生良 好学习品质的学习方法， 合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机 的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解， 真正的做到各抒己 见，取长补

7、短，集思广益。在全体教师的不懈努力下， 小组合作学习的工作有了突破性的进 展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。二、取得的成绩1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听 课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂 教学过程中， 全部运用小组合作学习， 而且学生在小组合作学习的过 程中表现的相当好。2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价 甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。3、“兵教兵” 的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们 就会看到， 在小组合作学习的过程中， 一些同学对有些问题不能自主 解决，这时候小组长就主动地给讲解， 讲完后

8、还要问明白了没有。如 果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习 已经发展到了一个相当高的水平， 体现出了团队的合作精神， 更大的 激发了学生探索的热情。4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。 过去小组合作学习 中存在的混乱局面基本上消失了。 小组合作学习开始向有序的方向发 展，而且在课堂教学的过程中， 教师在不断地强化学生小组合作学习 的习惯，及时校正出现的问题。5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和 力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关 系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。三、存在的问题1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。

9、在部分班级的听课 中发现，学生参与的面还不够大， 有一小部分学生还没有参与到小组 合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。 对 此，学校的看法是学生个别 “动”不算“动”，全班“动”才是“动”， 要让全体学生都参与到小组合作学习中来。2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全 转变过来。不敢放手学生， 自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识 直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会 让给学生。3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进 行教学。 然而在实际的教学中， 小组合作学习和学科教学之间不能有 机的融合起来，没有找到一个最佳

10、切入点， 有时导致失去了学科味道。4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措， 甚至有的学生东拉西扯， 落实不到问题上。 造成了形式上的小组合作 学习，既浪费了时间，又达不到效果。5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由 讨论造成了放任自流的放羊式教学。6、由于课堂教学时间的限止， 不可能满足所有学生的探索要求， 在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜 欢探索和发现的年龄特征， 借助于小组合作的形式， 提高学生多方面 的能力， 保证小组合作学习的有效性与时效性， 让小组合作学习在学 生知识的获取、

11、 能力的培养等方面充分发挥功效， 使教学“动”起来， “活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的， 需要我们教师不 断的指导和长期的熏陶， 并不断学习和探讨， 不断改进、 反思、校正。 我相信随着新课程改革的不断发展， 随着我们认识的不断提高， 我们 对小组合作学习的研究会进一步深入。 作为一名教师， 我愿用自己的 眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的 身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！分享： 分享到新浪 Qing 小组合作学习总结反思 2021-6-15 15:59:00 | By: zhaojl123 课改的核心就是

12、“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示 的舞台 ,那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过 不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的 好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法，我 也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：1、预习导学小组合作学习的前提和基础。 课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习， 而是教师制定出切实 可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内 应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了， 也 就“动”起来了，学生有目的性的进行知识点的预习并搜集资料，同 时也找出自己不明白的地方，为合

13、作探究和成果展示做好充分的准 备。2、展示交流小组合作学习的关键。 在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让 讨论得比较成熟的小组代表发言， 汇报该组对知识的理解程度， 其他 各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际 之间进行讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。 在讨论的过程 中，教师一定要做好调控， 让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关 键问题；最后， 教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行 归纳，形成一致意见。 这样， 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆 地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他 们的自学能力和分析、判

14、断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉 中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更 重要是培养了学生团结合作的精神， 克服了自我中心、 胆怯等不良心 理品质。3、达标检测小组合作学习的检测。 在成果展示后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、 准确的评价。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节， 也是检测教学 效果的有效手段， 教师及时运用预先设计好的练习题， 从知识的不同 层次、不同侧面让学生练习测试。在 学生自练的基础上，让其互评、 互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲 解，采用小组合作学习之后， 我觉得学生的学习状态、 精神面貌都有了很

15、大的改观：一、小组合作学习 ,让学生学会探究 使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师 “满堂灌” 下的机械重 复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情 感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问 题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中， 形成了有效的自主学习方法。二、小组合作学习，让学生学会了沟通。 小组合作学习能使学生积极参与， 真正成为学习的主人。 不仅每 个组员要充分发挥自己的能力， 而且各组员之间还必须建立良好的合 作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所 进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，

16、用他人的眼光 看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会 互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。三、小组合作学习，让学生拥有了自信。在我们的课堂中， 很多学困生整日默默无闻，不敢张嘴，不敢看 老师，但采用了小组合作学习方式后， 他们在组长及其他组员的教导 下敢于张嘴，勇于表现自我，特别是在成果展示的平台上，我们常常 听到的就是他们的声音，学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨。总之，小组合作学习模式正处在摸索中， 仍有很多不成熟的地方， 我将在今后的教学中不断努力，不断改进探索出更适合自己教学路 子。小组合作学习总结 八年级 王晶 从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是 新课程改革所倡导