《教育的艺术不在于传授的本领而在于激励唤醒和鼓舞》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育的艺术不在于传授的本领而在于激励唤醒和鼓舞（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授 的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 德国民主教育家 第斯多惠(FAW . Diesterweg)的教育理念一方面来源于卢梭 及裴斯塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝 尔主义的主师爷福禄贝尔(F.WA Fr?bel),主张教育的天然 性、启发性、主动性、个性和创造性，尤其注重教育的人 性价值，因为神性恰恰是通过人性而唤醒并弘扬的。如此 教育理念具有鲜明的反封建、反胶条和倡导民主的特征， 带来许多国家二十世纪教育方式的革新。 教学艺术的 本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞. 这句话
2、的 核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。求 知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教 育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去 启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和 思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让学成为一种 自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。此 外，知识和技能的灌输式教育，会使学人失去思辨和批判 能力，它意味着下一代人的精神退化。 如果一个孩子生活 在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子
3、生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活.多萝 茜洛诺尔特一位诺贝尔奖获得者说：“对我一生成就最有影响的是 我从幼儿园里学到的这两句话：别人的东西不能拿；自己 的东西要分一半给别人.教育家名言 哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说： “如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那 些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”狄更斯：“顽强 的意志可以征服世界上任何一座山高尔基：“如果学习只在 模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”德国哲学 家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”， “由于错误真理才会发现”我国化学家傅鹰先生曾说，只有实 验才是化学的“最高法庭”。
4、爱因斯坦：如果把学生的热情激 发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领 受。我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和 技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授 化学知识与技能，又训练科学方法和思维。“学源于思，思 源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”(“思”是学习的重要 方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所 思。）现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因 斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表 明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它； 兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个 体主观能动性的一种体现。有位教育家说过
5、：“教学的艺术 全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”陶行 知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚 者问得笨。”孔子说：“不愤不启，不启不发。”布鲁纳：“使 学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科 是值得学习的。”有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热 爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”布鲁纳指出：“油 画教育过程的标准，是效果和时间。”美国心理学家布卢姆 说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。德国教育 学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于 激励、唤醒和鼓舞。“古人强调；“善诱者，善导。“现代教 育理论认为：教学的真正含义是变“学会”
6、为“会学”。本世纪 70 年代，由联合国教科文组织的报告学会生存中明确 指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人， 而是那些不会学习的人。我国著名化学家戴安邦先生说 过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的 场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是 发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记 忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的 核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定 的训练，而且非智力因素也与所增长。”古人云：供人以 鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。美国学者布鲁巴 克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问 题。”郭沫
7、若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研 究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来 做这种精神。”著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青 年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学 家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发 明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱 因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出 阿 Q 的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”叶圣 陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”蔡元培先 生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的 不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自 己去研究，教员不讲也
8、可以，等到学生实在不能用自己的 力量去了解功课时，才去帮助他。”著名教育家陶行知先生 说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学 生学。”心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很 大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高 就愈是如此。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对 所学材料的兴趣。”一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉 和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采 取的处理方法之中。”乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是 一种组织得很好的知识体系。”华罗庚先生说过：“把一个比 较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原 始的问题想通了，想透了，
9、然后再来一个飞跃上升。“这 是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一 可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以 使学生养成良好的解决问题的习惯。孟子讲：虽有天下易 生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。夸美纽斯 认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径 之一。”布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型 的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过 程中去。”我国化学家戴安邦先生指出：“只传授知识和技术 的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知 识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品 德，学生在化学实验中是学习的主题，在教
10、师的指导下进 行实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得 到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学 形式。”诺贝尔奖金获得者，美籍华人李政道教授说得好： “实验无论如何都不会国防。”我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”江泽民同志指 出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的 不竭动力。”革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。”夸 美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以 少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧 嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。”孔子：“知
11、之者 不如好之者，好之者不如乐之者。”北宋学者欧阳修曾言： 教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。著名教育家 赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最 有价值的本钱。“清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹 浅；无疑者看到有疑，其学方进。法国著名微生物学家巴 基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的 头脑。”马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教 育，然后才是专门知识和技能的训练。”苏霍姆林斯基：“请 记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿 童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的 力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无 济于事的。”美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始 本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本 源。”
