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1、五年级下册语文导学案备课时间：20XX年2月21日领导签字:课题1、老人与海鸥主备教师使用教师学习目标1. 会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、 衰老、炯炯有神、浴血搏杀”。2. 有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它 所做的事情。3. 继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村 民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚 谊。重点难点1. 学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。2. 从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友
2、之间的深厚感情。教学准备A教学课件B 一、老人与海鸥自主学习小研究1、课文朗读了（）遍，读得（正确、流利、有感情）。【用对号选择你现在的读 书等级吧！】2、要求会写的生字词有7个，请抄写一遍，默写一遍！海鸥饼干谱写鸣叫抑扬顿挫吉祥企鹅“抑扬顿挫“字典上是这样解释的：3. 了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；4. 学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。导学流程一、复习导入。二、资料补充。（小组分工展示）三、字词学习。（小组分配主持）四、交流问题。（老人与一般人的做法有什么不同？）五、围听交流（老师提升：动作描写）六、总结收获、创编展示学习过程预设及措施
3、第一课时一、复习导入，交流对人象的了解1. 孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（与 象共舞）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）2. 是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情， 但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板 书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战 象（补充完课题：最后一头战象）。3. 齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物 小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的 事情。二、速读课文，了解大意1. 快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。2. 学生阅读后解决简
4、单的问题。3. 指名说一说课文写了战象的那些事情。预设：资料和文本孤立 措施：资料介入的目的 要清楚，从初步感知， 到后面和文本的理解 进行合理有效的结合、 内化，让资料真正起到 本身的价值和作用。识老人f老人喂海鸥 f老人唤海鸥f老人 谈海鸥f海鸥送老人 f赞老人根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老一重披战甲一重临旧地 自掘坟墓。三、再读课文，理解字词，扫除障碍1. 默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句， 也可以在旁边写出自己的体会。2. 生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声 嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）3. 交流自己喜欢的句子。4. 自己阅读感悟后，小
5、组再合作研读：交流感受特别深的地方， 提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。第二课时一、再读课文，说印象上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并 一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？二、研读语句，细感悟1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读 读课文，画出有关语句，读一读，品一品。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主 学习。）2、小组交流，汇报自己的学习情况。3、集体交流：（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？生读相应句子汇报：“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到 波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面
6、，鼻尖指向堆放杂物 的阁楼。”（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切 心情。）“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的 灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别 重逢的老朋友。”（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深 刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与 回味！）“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不 舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的 关怀。）“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它 踩着哗哗流淌的江水一发
7、出震耳欲聋的吼叫。”预设：课文内容的概括 不到位。措施：引导学生按照一 定的顺序和关键点进 行大场景的把握。预设：句子理解的单调 化。措施：反馈要随机， 不同的句子要用不同 的方法处理：要引导学 生在理解基础上学会 抓关键词，进行想象， 修辞手法的运用、多种 朗读形式的内化，这样 的交流才更深入。组织全班汇报，采用大 板块、开放式设计，随 学生发言点拨品读重 点词语和句子。为防止 学生依照参考书籍，鼓 励学生谈读书体会，可 以是浅显的，但必须是 真实的。提升：引导学生抓住 “褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的 爱，并总结此处为外貌 描写。进一步补充资 料，升华人物形象。老 人仅仅是一个冬天这
8、 样来到翠湖边给海鸥 喂食吗？十多年了， 一到冬天，老人每天必 来，和海鸥就像亲人一 样。衣服会褪色，甚至 老人的头发也从乌黑（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼 神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山 倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗 日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧 曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之 地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴 它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一 位让人
9、满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都 感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感 谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹平添了一股英武豪 迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵； 嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新， 披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描 绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上 象鞍又显得那么英武豪迈？（可联系前面的威风凛凛，逐
10、渐衰老和现在进行对比理解，教 师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎 羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾， 四条象腿上绑了四块黑布。”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑 布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们 不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表 达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写）（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部 分。以下内容重点体会：“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看
11、 着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么？“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大， 凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地 读一读吧。三、拓展延伸，促升华1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄 呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。2、这篇课文与我们刚刚学习过的老人与海鸥一课有那些相同 的地方？3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面 进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方 法。四、推荐作品，促阅读像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很 多，孩子们下去可以再看看第七条猎狗、再被狐狸骗一次、褪成花白，但老人对海 鸥的深情却从未褪色！ 引导学生画出描写老 人动作的词语进行感 悟。引导想象：在这乐谱 里，你仿佛看到了什 么？预设：反复的想象会让 学生觉得困难或是乏 味，措施：形式要多样， 要鼓励学生在同桌间、 在小组内、在全班交流 中有所感悟，并把感悟 落实到笔头进行当堂 的创作。相机板书：上联：老人 爱海鸥如（父亲）无（私）无（怨）下联：海鸥 恋老人似（儿女）有 （义）有（情）横批（老人与海鸥）板书板书预设:义犬复仇设计老人与海鸥 和谐、默契教后小结
