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1、丰都县春中学语文八年级(下)发展性阅读导学案(第三单元 第1课)备学时间_周星期_主备人审核人授学时间_周星期_需 学时课题最后一课阅读评价组别组长组 员班级评价教师评价2345678展示次数终结评价展示质量一、阅读目的把握心理描写中物化人物内心世界的基本措施。 二、目的链接故事中的心理描写就是对人物作入木三分的内心精神世界的精细描摹和刻画。心理描写中，有一种笔法是不直接描写人物的心理活动，而是将把人的内心世界加以外在的物化来反映人物的心理活动,我们可以称之为心理活动物化法。心理活动物化法的好处是使人物的心理活动客观化、形象化、立体化、显现化，使之更充足的反映人物个性、揭示出其隐秘的精神世界。
2、心理活动物化法一般有如下几种具体的描写措施：一、直接描写式。这是最为常用的运用最广泛的一种人物心理描写法，有的句子中具有“想”等核心的字眼作为明显的标志。“想”字或出目前心理活动之前,或出目前心理活动之后。“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等做标示。例“阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，我总算被儿子打了，目前的世界真不象样于是心满意足的得胜的走了。” 鲁迅阿Q正传以上的心里描写虽然很简洁，但较好的揭示了人物的性格特性，将阿的精神胜利法活化了出来。二、抒情独白式。这种刻画人物心理的措施，是用抒情的笔法展示人物的内心
3、矛盾和思想斗争。例，“我一边跑一边想:看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧，山上急等着用用粮食，舍不得丢,并且就是扔了也不一定能逃得脱;不扔吧，叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢？这时,洪七还紧跟着我,呼哧呼哧直喘气呢。我听着她的喘气声，蓦地想出了一种法子。可是当我这样想着的时候,我自己不由得浑身都颤抖了起来：儿子，多好的儿子这叫我怎么跟她妈交代呢。可是，不这样又不行,孩子要紧，革命的事业更要紧!也许我能替了孩子,可孩子替不了我呀！” 王愿坚粮食的故事以上的文段,心理描写非常成功。作者用抒情的笔法，写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮,在途中遇到了敌人。在万分危急的状况下，是牺牲儿子保护粮食，还是保护
4、儿子?“我”的内心斗争非常剧烈,心情极度矛盾、复杂。最后， “我”毅然牺牲了儿子， 使“我”的崇高品质得到了最佳的体现。三、梦境描绘式。这是某些学生容易忽视的心理描写法。梦境是人所想的集中体现，它同样能揭示人物的性格特性，深化文章的主题等。梦境描绘的文字一般较多,下面选一较短的进行阐明。“这里宝玉昏昏默默,只见蒋玉菡走了进来,诉说忠顺府拿她之事；只见金钏儿进来哭说为她投井之情。宝玉半梦半醒，都不在乎。忽又觉有人推她，恍恍忽忽听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒,睁眼一看，不是别人,却是林黛玉。”曹雪芹宝玉挨打以上文字,作者就描写了梦境。它既揭示出了宝玉关怀体贴少女，思想叛逆，具有民主思想的性格特性
5、,又反映出当时社会中，处在下层地位的人任人宰割的不合理的黑暗现实。四、幻觉呈现式。这种人物心理的描写，是通过对人物幻觉的展示,来刻画人物的心理，能揭示文章的主题。如“她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,也会对她有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了，暖和暖和手吗？她抽出了一根火柴。哧！燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!女孩觉得自己仿佛坐在一种装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的,暖烘烘的，她觉得多么舒服啊！但是怎么回事呢?她刚把脚伸出去，想把脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了
6、。她只拿着一根烧过了的火柴,坐在那儿。” 安徒生卖火柴的女孩以上的幻觉描写，较好的刻画出小女孩天真、单纯和对温饱渴求的心理。同步，又深刻的揭发了资本主义社会的不平和黑暗。三、阅读过程作家及作品常识梳理(导入语):.作者简介：都德(1840?19)是法国世纪后半期的故事家。她毕生共写了12部长篇故事,一部剧本和部短篇故事集。她的短篇故事有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神,谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后一课就是都德爱国主义短篇故事的代表作之一。2.背景简介：最后一课写于普法战争次年(1873年)。普
7、法战争是18718年法国和普鲁士的战争。187年7月,法国一方面向普鲁士宣战,这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月,色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘,普鲁士军队长驱直入,占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺,法国人民同仇敌忾，抗击敌人。（一)结合“十注” 带疑初读（25)分钟环节规定: 细读默想 用心十注 整体感悟 卒章反刍教 学 过 程 设 计1.结合“十注”和注释初读课文后,在小组中通过“小组合伙学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读成果。（1)在课
8、文中勾画出你没有掌握的或重要的字词(含注音)。我勾画出的字词是： 小组解读后补充的字词是： 小组内矫正性领读、自由读、齐读所勾画的字词。 (2）结合语境理解文中的重要词语她说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确;又说,我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住她们的语言，就仿佛拿着一把打开监狱大门的钥匙。“监狱大门” “钥匙” 参照答案:“监狱大门” 比方普鲁士对法国人民的统治和封锁;“钥匙” 比方法国语言,因此,掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来,打击普鲁士侵略者,求得民族的解放。2.课文整体感知探究分小组按“小组合伙学习五步法”探究下面问题
9、后，自由展示成果,其她组自由矫正评价,教师作随机的矫正评价并评比出最具阅读潜力的学习小组（员)。通读全篇后简要地说出本篇故事中的人物和重要的故事情节。 参照答案：人物:小弗郎士和韩麦尔先生故事以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一种阶段(开头小院子里）序幕。写小弗郎士在上学路上对周边事物的观测和感受。第二个阶段（平常日子她那副大眼镜70)开端。通过小弗郎士的观测，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段(我看见这些情形忘掉不了13)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是故事的主体。课上第四个阶段（忽然教学的钟声结束22)高潮和结局。写韩麦尔先生
10、宣布散学时的情景。下课(二）小组合伙 置疑探读(1分钟）环节规定:我置我疑疑义相析 解疑互进 献疑待诂小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题,形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价，教师必须刊登自己的见解，学生有权质疑教师。分小组按“小组合伙学习五步法”探究下列问题后，自由展示成果，其她组自由矫正评价,教师作随机的矫正评价并评比出最具有阅读潜能的学习小组（员)。细读下面的文段,回答背面的问题。平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦,人们怕吵捂着耳朵背书啦尚有教师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,“静一点,静一点”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到
11、我的座位上去;可是那一天,一切偏安安静静的,跟星期日的上午同样。我从开着的窗子望进去，看见同窗们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢,踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只得推开门，当着人们的面走进静悄悄的教室。你们可以想像,我那时脸多么红，心多么慌!可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好,小弗郎士，我们就要开始上课,不等你了。”我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微安静了一点儿,我才注意到，我们的教师今天穿上了她那件挺美丽的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽,她只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。并且整个教室有一种不平常的严肃的氛围。最使我吃惊的是,
12、后边几排历来空着的板凳上坐着好些镇上的人,她们也跟我们同样肃静。其中有郝叟老头儿,戴着她那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员,尚有些旁的人。个个看来都很哀愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本,她把书翻开，摊在膝头上，书上横放着她那副大眼镜。我看见这些情形,正在惊讶，韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚刚对我说话那样,又柔和又严肃地对我们说:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新教师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我但愿你们多多用心学习。”我听了这几句话，心里万分伤心。啊,那些坏家伙,她们贴在镇公所布告牌上的，本来就是这样一回事!我的最后一堂法语课!我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了!难道这样就算了吗？我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦,历史啦,刚刚我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，目前都仿佛是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。尚有韩麦尔先生也同样。她就要离开了，我再也不能看见她了!想起这些，我忘了她给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。（1)列举出上文中最具代表性的心理活动描写的文句。 (2）结合目的链接中的知识，指出上文是那一种心理活动物化法来刻画人物形象以突出故事主题的。
