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1、教学设计（教案）模板（修改稿）基本信息学 科语文年 级五年级教学形式读悟结合教 师徐久红单 位湖北黄石铁山小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、 教师主观分析：祖父的园子是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由自在的童年生活。本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用
2、心感受生活，真实地表达自己的感情。2、学生认知发展分析：五年级下学期的学生已经具有初步的阅读能力，能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。在教师引领下能充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。3、学生认知障碍点：学生通过自主阅读，能感受到字里行间流露出的自由和快乐，但对于隐藏着的情感作者对美好童年的眷恋、对祖父的怀念的感悟有一定困难，需要教师的引领。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、 知识目标（1）会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感
3、受作者童年生活的自由快乐。2、 能力目标:学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实表达自己的感受。3、情感态度和价值观:品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学环节的组织内容落点1初读课文，整体感知步骤1、2、3学习方式一、 谈话导入，板书课题童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1用自己喜欢的方式自读课文，读通句子，读准字音，勾画生字词。2、再读课文，思考：（1）这是一个怎样的园子？（2）园中的哪些情景让“我”对童年生活
4、久久不能忘怀呢？（3）“我”在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方体会到的？边读边思，把有关的词句做上记号，也可在感受深的地方写上旁注。3、讨论交流：（1）这是一个怎样的园子？（生机勃勃、色彩斑斓、快乐、自由自在）（2）园中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？（赏园中昆虫、树木跟着祖父在园子里干活、玩耍；园中的一切都是活的，都是自由的；在园中玩累了，可以快乐地入梦。自主阅读，自学生字词小组讨论，全班交流内容落点2研读感悟步骤1、2、3学习方式三、细读品味，感悟文意。（一）走进园子，感受趣景。读1、2、3自然段，你觉得祖父的园子里哪些景物有意思？练习读一读，你从中体会到什么？（学生会体会出
5、园子的充满生机、色彩斑斓以及萧红对园子的喜爱，相机引导学生朗读、想象。） （二），走进园子，感受趣事1在祖父的园子里，萧红都做了哪些趣事呢？读415自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。2交流：你觉得哪件事最有趣？从中你体会到什么？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”“我”
6、是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！”（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（欢快地、开心地、天真烂漫地）（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。（三）走近祖父，体会慈爱。1作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-12自然段，
7、细细体会。2重点体会：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。（2）抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、疼爱）（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。3在这座园子中，孙女
8、爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。（三）走进景物，共浴自由1园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。2把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（1
9、7自然段）明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得特别茂盛，在我看来，是_一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。2、还有什么是自由的，练说：假如你是一只蝴蝶、一只蜜蜂、一棵树你是怎样的自由和快乐呢？像课文那样说一说：我是一只蝴蝶，我想（ ），就（ ）；我是一只蜜蜂，想（ ），就（ ）.3、还有谁是自由的？练说：我是自由的，我要（ ），就（ ），愿意（ ），就（ ）.4、小结：园子里一切景物的自由都是“我”的自由啊！因为“我”自由，所以觉得文
10、中的这些景物也都自由了。作者把自己内心感到的自由和快乐都寄托到园中的这些景物上了，这种写法就叫融情于景、借景抒情。快速浏览，做旁注。读读划划圈圈感情朗读内容落点3回归课题，阅读延伸步骤1、2、3学习方式四、回归课题，阅读延伸（一）、萧红在园中的时光是快乐的，这分快乐的源头是自由。那么，为什么题目不叫“自由的园子”呢？（引导学生体会题目其实体现了萧红对祖父的爱和怀念。）（二）、猜测内容，阅读延伸1、 出示呼兰河传封面，问：猜猜看，在这本书里，萧红还会写些什么？2、 出示矛盾评价语：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。你有什么疑惑吗？3、 怎样解开心中的谜团？（引起学生对这本书的阅读
11、期待）猜测、阅读、思考教学内容的选择与教学环节的组织终点回归课题，阅读延伸走进园子，感受快乐自由谈话导入，揭示课题起点作业或预习作业：课外阅读呼兰河传课外阅读呼兰河传自我评价1、 根据本课教材特点和学生学情实际，把主要教学目标的重点定位为“正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念”应该是合理的。2、 抓住课题中的“园子”和“祖父”这两条线，引导学生品读体会，一品园景之之美，园事之趣，二品祖父之慈，三品园中之自由。品着品着，读着读着，文中所描绘之场景便浮现于眼前，作者萧红快乐自由之心情便洋溢于心。结尾一问“为什么题目不叫自由的园子呢？”使作者深埋在心中的情感“对祖父的爱与怀念”在学生心中清晰起来，而这情感正是文章的中心，也是联结“祖父“与“园子”这两条线的纽带。所以说，教学环节的设计是科学的。3、另外，这份设计抓住了学生这个主体，以学生自读自悟为主；注重语言的学习与运用，这些都是符合课标要求的。，
