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1、文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.如何构建高效课堂结题报告篇一：高效课堂结题报告高效课堂，无止境的追求“初中课堂有效教学的研究”结题报告宾县第四中学课题组提要随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。为此，我们在XX年3月提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究
2、各项工作。希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。在3年多的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果。现对本课题研究总结如下：一、课题提出的背景新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。教师、学生和家长都在关注新课程的理念，关注新教材的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。随着课改的不断推进，我们应该摒弃应试教育，执行国家“减负”要求，推行素质教育。既要减轻学生的负担，又要减轻教师的负担；要减轻学生过重的心理压力，使学生有一个自由发展空间和健康的
3、学习心理。课堂教学是实施素质教育的主阵地，有效的课堂教学是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：（1）传统课堂教学的“三个本位”，带来许多弊端。一是以书本知识为本位。重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，使课堂教学丧失了素质教育的功能。二是以教师为本位。“教与学”的本末倒置，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和创造性。三是以教案为本位。课堂成了演出教案剧的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要的配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众与听众。这种以教案为本位的教学使“课堂教学变得
4、机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。”（2）忽视基础，追求所谓的“创新”，成为当前课堂教学中的一种“作秀”。课堂上热闹的讨论替代了学生心灵的实践与思考；现代教育媒体成了一种时尚的摆设；追求所谓的新奇、花俏的创新能力培养，放弃了扎扎实实的基本知识、基本技能，这种“创新”已经渐渐地成为学生进一步学习的新杀手。（3）多次、重复、低效的习题训练极大地挫伤的学生的学习积极性。大量的重复练习，课堂上练，课后练，周周练；月考，期中、期末考，模拟考，不断地考与练，使学生在茫茫题海中迷失了方向，丧失了自我。我们学校地处城乡结合部，学生接受
5、的信息多，头脑灵活，但又缺乏刻苦、钻研精神，课堂上满足于一知半解；家庭环境优越，依赖性强，学生的学习习惯差，课堂效率低，学生家长都忙于做生意，或在工厂加班加点，对学生的督促少。根据这些情况，在全面实施素质教育的大环境下，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。因此，我们提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，减轻学生的学业负担，全面提高教育、教学质量。二、课题的界定有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展
6、，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才
7、会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括有效果、有效率、有效益三个方面。基于以上认识，本课题作如下界定：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的
8、唯一指标。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。通过对初中课堂教学各环节的透视，发现教师在课堂教学中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，有效的生态课堂三、课题的理论依据1、本课题的主要理论依据是“有效教学”：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识
9、、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。2、新课程教学观：“教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现
10、,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”4、叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神，生命发展的主动权还给学生。”四、课题的研究目标1、课堂教学有效策略研究。教师在课堂教学进行的各环节中，体现有效、高效。如有效地问题情境、有效的提问与倾听、有效的合作与交流、有效的例题、有效的思维训练、有效的归纳、有效的评价、关注交往与沟
11、通等。2、倡导新型的教研文化。让教师积极参与新课标、新教材的研究，倡导教师个人研究与团队合作研究相结合，在专家的引领下不断总结、反思、提高，以发现教学中的存在问题，寻找解决问题的有效方法。3、构建生态课堂，让课堂充满生命活力。教师在课堂上关注每一个具体的学生，研究每一个学生对教学的每一个内容的心理反应，给每一个学生一片阳光。努力使课堂成为充满创意、充满激情的生态课堂，成为学生追求真、善、美的和谐课堂。五、课题的研究内容1、有效教学的策略研究。包括有效的教学情境的创设、有效问题的设计、有效的教学手段的运用等。2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。通过课堂有效教学的实践与探索，促进教师的个人研究
12、，让教师在研究教材的同时，研究专家对“新教材”的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的相互碰撞，完善自我，发展自我。通过专家引领、同伴合作，让更多的一线教师脱颖而出，成为研究型、创造型的教师。3、生命化的课堂教学。课堂教学要以人的发展为本，要充满生命气息。课堂教学不仅是传授知识的过程，而且更应该是师生共同建构知识的过程；不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为；不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程；不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现；课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。4、课堂教学的有
13、效评价。一方面，以发展性评价为导向，激励学生学习。关注学生学习的基础和需要；关注学生的情感与态度；关注学生学习的思维过程。另一方面，以新课程理念为指导，设计发展性评价目标。如评价的活动方式由单向转变为交互；评价的标准由单一转变为多样等。通过课堂有效教学的实践，探索、建立课堂教学有效的评价方式、方法，切实减轻学生、教师的负担，促进师生健康、和谐的发展。六、课题研究的措施和成效1.组建课题研究网络，确立研究成员，撰写子课题方案。在学校的主课题确立以后，首先确立有学校分管教学的副校长殷立明为课题主持人，教科室陶建萍主任为副组长，具体负责课题研究的组织管理工作。其次组织召开教研组长会议，解读课题研究方
14、案，招募课题研究员，并通过教研组长向全体教师进行宣传发动，确立了课题主要研究成员和相关参与研究的教师，由叶静、李云妹、许永明、吴卫国、钱秀云、陈志江、王嫣7位教师为主要研究成员。另外7位主要研究成员分别写出围绕主课题的研究方案，作为学校主课题下的子课题进行研究。07年9月王嫣老师调离本校后由姚品台老师担任历史学科的子课题负责人，08年12月艺术学科也加入到本课题研究中，由叶咏梅老师担任子课题负责人。09年9月因教研组长的更换，由邓红艳、金玉芳、朱燕老师接替前任教研组长分别担任语文、物理、英语学科子课题的负责人。2. 组织课题组成员，认真学习相关理论。教学效率的提高，有效教学目标的实现，需要相关
15、理论的引导。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。先是在教研组长例会上带领组长们学习了有效教学论的有关内容，使各研究小组的领头人对“有效教学”有了初步的认识。接着为各组布置了有效教学论的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。有效教学论的学习为我们的研究工作奠定了基础，但是课题的实施除了需要明确的指导思想外，还需要可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。于是，我们通过查阅书籍、网上搜索等手段，了解了国内外有关有效教学的研究现状，先后学习了有效教学的理念与策略、有效教学的四条基本原理、新学习方式下的有效教学、如何把有效教学理念落到实处等文章，并在组长例会上讨论完成了课题的理论综述。并通过课题的管理网络，组织教师学习、交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。3.抓实课题研究的过程管理，加大集体备课和课堂教学的研讨。自课题开展以来，课题组紧紧围绕课题内容开展了形式多样的研究活动。实行备课研讨制。集体备课：主备人研讨研究课研讨集体教案(主备人须准备精读学案，精讲教案，典型例题，变式训练，回顾反思，知识结构；讲解构
