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1、. .新课程核心理念一、新课程改革的核心理念有哪些？ 一、以人为本、以学生的发展为本,是课程改革的出发点。 二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。 三、化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。 四、强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合。 五、树立终身学习观,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。 六、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发展的发展观。 七、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。 八、回归生活是新课程改革的必然归属。二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 一、在对待师生关系上,强调尊重、赞赏学生。 二、在对待教与学的
2、关系上强调帮助、引导学生。 三、在对待自我上,强调反思。 四、在对待与其他教育者的关系上,强调合作。三、新课程要求教师怎样给自己定位？ 一、文化的传播者； 二、潜能的开发者； 三、学习的促进者； 四、发展的伴随者； 五、教育的探究者。四、教师如何适应新课程所引起的变化?一、更新教育观念,转变教师角色。二、重建教学方式,重构课堂教学。三、改善知识结构,转变工作方式。四、掌握新的技能,学习新的技术。五、积极参与课程开发,通过研发提高自己。五、如何培养学生的问题意识？ 一、创设培养学生问题意识的环境。首先,要建立新型的师生合作关系。其次,要建立正确的评价导向,第三,要给学生提供质疑的足够的时间。 二
3、、合理引导,培养学生的问题意识。首先,要引导学生养成提问的习惯。其次,要引导学生提高提问的质量,学生的提问要少而精。第三,要引导学生把握提问的时机。三、改革教法,培养学生的问题意识。要让学生学会提问,就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。六、怎样培养学生的综合实践能力?一、学习新的课程理论,转变传统思想观念。二、充分挖掘课程资源,丰富课程教学容。三、具体把握课程特征,体现课程综合实践活力：教学关系体现以学生为本的思想课程开展的时空上体现灵活性活动形式的多样化。4优化综合课程评价,强化课程综合实践功能。七、如何实现学习方式的转变？ 一、作为教师,首先要树
4、立新的教学观。 二、充分利用丰富的课程资源。 三、实行探究性学习,开展综合实践活动。八、探究教学需要树立哪些基本观念?一、潜能开发观；二、问题探究观；三、学生主体观；四、行为实践观；五、个性差异观；六、师生合作观；七、生命发展观；八、评价过程观。九、如何引导学生进行探究学习？一、激发导入,自学探究；二、解疑导拔,合作探究；三、明理强化,实践探究；四、激励评价,引伸探究。十、怎样帮助学生学会学习?一、教学的要义是使学生会学习。二、激发学生的求知欲,帮助学生树立终身学习观念。三、发挥学生的主体作用,培养学生良好的学习品质。培养学生敢于质疑问难的学习品质；培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；3培养学
5、生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有应激的创造素质,能够多侧面地思考问题。十一、怎样培养学生的学习兴趣?一、让教师动起来。二、让学生动起来。消除学生的自卑心理,体验成功感受；在活动中提高实践能力；利用多媒体创设生动愉快的教学情景,优化教学过程。十二、怎样开发学生的差异资源?一、针对基础差异,采用分层教学。目标弹性化；辅导层次化；合作层次化。二、开发气质差异,采取异质异教。三、尊重兴趣差异,鼓励自选学法。四、开发情感资源,运用激励机制。多向评价；多层展示。十三、怎样组织学生进行小组合作学习?一、开展丰富多彩的讨论。研究协商；2有的放矢；互相提问；动态分组。二、及时调整合作
6、方式。三、科学组织分层学习。十四、如何提高课堂教学效率？一、用心琢磨和恰当运用教学语言。二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。1教师要调整自己的面部表情；教师要注意自己的衣着、举止；教师要注重自己的教学态度。三、用心促成教学高潮。四、创造机会让学生体验成功的喜悦。五、注意课堂批评艺术。十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?一、发挥教学,鼓励学生成为学习的主人。启发思考,培养创造性思维2捕捉闪光点,激励差生主动参与学习。二、引导学生提问题,培养学生自主学习的习惯。创设情境,激励发问,让学生会提问题；创设激发矛盾的条件,让学生善于提问题。三、培养学习热情,锻炼坚强的意志。创设问题情境,激发
7、学生的学习兴趣；创设情景,培养学生的竞争意识。十六、怎样让课堂充满探究的气息?一、精心设计,保证探究活动的开展。营造特定的研究氛围,让学生敢于探究；引发学生的好奇心,让学生乐于探究；提供探究的成功体验,让学生乐于探究。二、铺路搭桥,保证探究活动的畅通。问题要有探究性；2讨论要有针对性；练习要有实践性。三、留足空间,保证探究活动的落实。少占多让；少扶多放。十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?一、营造人人参与的氛围,激发学生的灵气。二、注重人人参与的过程,扬学生的个性。三、给予人人参与的评价,促进学生的发展。通识部分试题及答案：一、选择题请从四个备选答案中选出一个正确答案1、新课
8、程提出教学的三维目标指的是：。 A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术 B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力2、教育要求应控制在 B 的程度上,才能促进儿童更好的发展。 A、对儿童来说感觉很容易 B、对儿童来说有难度但努力能达到 C、对儿童来说感觉很难 D、对儿童来说没有特定要求3、教育改革新的要求强调使 C 。 A、每个学生都得到同样的发展 B、每个学生都达到高素质要求 C、不同的学生个性得到不同的发展 D、不同学生的个性得到相同的发展4、启发性教学的实质在于 D 。 A、教师问学生
9、答B、学生问教师答 C、教师讲学生听D、促进学生主动思维5、因材施教的原则要求教学要针对 D 进行教学。 A、 后进生 B、 优秀生 C、中等生 D、 每一个学生的具体实际6、尊重学生的学习主体地位,正确的是：B。 A、学生喜欢什么,教师就教什么B、调动学生的积极性,促进其能动学习 C、对学生多表扬,不能批评学生D、以学生为中心,教师跟着学生走7、确定教学目标和容要求的客观依据是学生起点、教科书和 A 。 A、课程标准 B、课后练习的要求 C、统考的题型 D、家长的要求8、备课必做的三个方面工作,即：钻研教材、教学设计和B。 A、制作课件B、了解学生C、设计板书D、设计试题9、学生在课堂上向你
10、提出一个意想不到的、很有价值的问题,你不能马上做出正确的解答。这时,正确的做法是： A 。 A、肯定学生提出一个难倒教师的问题,鼓励学生课余与老师讨论 B、指责学生胡思乱想,责令其坐好听课 C、告诉学生不能提与本节课无关的问题D、不理会学生的提问 10、学生的道德 D是学生品德形成的关键和重要标志。 A、理论B、意识C、观念D、行为二、判断题判断下列各题正误,正确的 打,错误的打, 将判断符号直接标在下表对应的空格里。1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。3、健康不单是指个体没有疾病,而且还要有良好的社会适应能力、
11、心理和生理状态。4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律,规规矩矩听课。6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。7、讲授法运用不当,会出现满堂灌,所以教学中不能采用讲授法。8、教师只要认真上好每一堂课,把基础知识讲清楚,学生的能力就必然得到发展。9、要培养学生对学习的间接兴趣,就要激发学生对学习的需要。10、良好师生关系是调动师生双方积极性的驱力。三、简答题1、同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 教师甲：语气很重,冲着该生整天上课开小差,结果怎样？这么简单的问题都不能回答,太笨了
12、！坐下！ 教师乙：生气,但不表现出来坐下。谁来帮他？ 教师丙：微笑、和蔼地别急,回忆一下,我们昨天学过的容,当时你听得很认真。想想,昨天同学是怎样回答的？ 学生：思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。 教师丙：很兴奋对呀！看来,你是很棒的！ 学生：体面地坐下,并投入到后面的学习中问：你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学生,善于运用激励的语言,引导学生进行积极的思考,激发学生的学习积极性,取得较好的教学效果。2、简述教师应具备那些教育教学能力？答：教师应具备感召力、观察力、组织能力；应具备组织和使用教材的能力、言语表达能力、选择教学方法的能力、自我评价能
13、力；此外还应具备教育科学研究能力。3、有人说,教学就是教师讲,学生听的过程；又有人说,教学就是教师导,学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习容三者的关系应该是怎样的？答：教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者,学生是学习的主体,教材是教师、学生开展教学活动的一个载体。 四、案例分析题 单元检测后,照例是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个杀一儆百了。 王谨我大声喝道：你在干什么？ 他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子：我不想听！ 我听了气不一打处来,你竟一时语塞。 但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己心的愤懑。 你既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧！我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿 问题：当学生在上课时分心甚至捣蛋时,教师怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？答：面对学生的分心捣蛋,教师应进行深入的反思,这是学生学习主体地位得不到保证时的反叛。教师在教学中,教法的设计应以学生的需求为出发点,面对同一个任务可以采用不同的途径,平等地与学生交流,倾听学生的心声,及时调整教法。在教
