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1、篇一：教师校本研修日记(1081字)本学期,我从自己的教学实际出发,不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在此后再上一种新台阶,现总结如下：（一)、可以准时参与校本研修活动,并做好记录，并认真撰写心得体会,在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。1开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量认真开展有效备课,有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究,严格规定自己，在每周听节课在每周听节课程之后，会人们共同讨论分析，取长补短，刊登自己的见解。这使我受益匪浅。2、积极听课、研讨,总结长处,发现局限性,逐渐提高；使自己不断走向成熟,给课堂注入更多的活力，获得更大的效
2、益。3、自我反思及案例反思，是教师提高教学水平的一种有效措施，反思自己备学时与否遇到了什么困难，与否调节了教材,为什么调节教材;反思上学时与否发生了意料之外的问题,自己是如何及时解决的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些局限性。通过不断的反思与积累,自己的确掌握了诸多第一手材料，悟出了某些道理，丰富、完善了自己的课堂,最大限度的调动了学生学习的积极性与积极性。并且，注意做好课堂实录,并整顿成文字材料及时上交,(二)参与多种研修模式，全面提高自我素质1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的结识和思考,并对自己感爱好的话题刊登评论，及时与各位博友沟通交流,增长自己的见识,开拓
3、自己的视野，使自己可以更及时的理解外面的世界。2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的局限性，然后制定自培筹划，并实行筹划,以弥补自身局限性，提高自身能力的方式。（三)研修内容丰富多彩1、加强师德培养教书育人,师德为本，认真学习中小学教师职业道德规范和新时期教师职业道德修养等规章,把师德教育和学校的各项活动结合起来，可以做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表,自尊自律,廉洁从教,团结协作,积极进取，敢于创新,成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。2、新课程理念研修。本学期继续把学习、实践、验证新课程理念,作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修,做到课前反思
4、新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗入、三维目的如何贯彻、运用如何的教学方略等等；课中根据教学实际,反思如何调节教学方略;课后反思自己的这节课达到了什么目的，用了什么教学方略,有哪些成功之处等,协助教师寻找课堂教学的长处与创新之处,寻找问题与局限性，捕获隐藏在教学行为背后的教育观念。总之，在工作中,有收获信任的喜悦,也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为这最光辉的事业奉献着无悔的人生。篇二:校本研修日记7月29日8月3日我到曲靖师范学院学习了“校本研修整校推动途径”主题培训后，对校本研修有了较为深刻的结识，懂得校本研究是教师专业成长的必然规定，是增进学生发展、教师发展、学校发展的必由之路,
5、也更清晰的结识到校本培训存在如下难题:是教师重实践轻反思，教师专业发展的自主提高意识不强，部分教师甚至只注重或追求所谓的学科教学质量,忽视其过程与措施的反思与提高。二是校本教研活动大多是“平面累积”,缺少层次性和目的性,特别是未能有效聚焦师本研究这一中心层次目的,从而导致教师盲目应付，教师在校本培训中得不到实质性提高，也影响了教师参训积极性。三是校本培训的组织者对校本培训环境创设、校本教师资源整合和研究主体角色意识强化不够,导致了校本培训形式化。下面就谈谈我对本专项学习的某些体会，不当之处,请专家同仁多多赐教。目前的校本培训的确存在诸多难题,要解决这些难题,恐怕尚需时日和机会。专家讲了诸多理论
6、,也谈了诸多措施、措施,我觉得那只能从形式上解决问题,无法从主线上解决问题。形式好做，上面规定搞个培训,下面就能像模像样的完毕任务，但实效究竟何在？那就一言难尽了。我觉得要从主线上解决校本研修中的问题，就应当从下面几种方面下功夫：一。“沉”。所谓的沉,就是要沉下去，到基层去，到广大的农村去调查研究农村教师的生活现状。我们常常谈到要将教育当作事业来做，这种提法是对的，从时间层面来说,由于教师的职业在中国是相称固定的,一旦做了教师，基本上就毕生从教。但是不要忘了,如果所从事的工作不能赢得体面的生活和别人的尊重，那就很难从内心深处认同这种工作是事业。我相信,但凡沉在农村基层工作或沉在基层调查过的教育
7、工作者,都很难有将教育当做事业的冲动。而教师能否将教育当作事业是解决教师培训工作难题的核心。如果每一位教师能把教育当作事业，那么教师参培的主观能动性就有了，教师培训就会变被动为积极,教师培训难题就会迎刃而解。对农村教育工作者的生存现状的调查可觉得上层制度设计提供事实根据,从而制定出切实可行的实行方案。二。“钻”。所谓的钻，就是要钻进教育制度的内部，去发现不合理的、不切实际的内容,仔细探讨研究,制定出科学合理的制度。目前的教育公平问题、教育腐败问题、教育过度行政化问题非常严重,一般教师在一种学校的话语权相称有限,她们就没有主人翁精神，这些问题不能较好解决，无疑，教师的参培积极性就无从提高。三。“
8、抓”。所谓的抓，就是要抓住时代发展和政治体制改革的的大好机遇,进行大胆的教育制度改革,要从主线上扭转目前的教育现状。制度好了，教育大发展的势头就旺，教师的工作积极性就会极大提高。总之，制度好了,制度下的个体就活了；教育制度好了,教育制度下的教师就富有活力了,教师培训工作就会呈现百家争鸣、吹陈出新的局面。篇三:校本研修日记(157字)在为期6天的“校本研修整校推动途径”主题研修培训过程中，通过曲靖师范学院的张坤香,杨关所,王金平,何树虎等专家教师的潜心讲授,我对校本研修有了粗浅的结识是：校本研修是以校为本,以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。百年大计,教育为本,教育大计，教师为本。教师队
9、伍建设是教育创新的主线,队伍建设的核心是教师专业发展。校本研修作为增进教师专业发展的核心举措和有效模式已经成为教育界的共识，也已经成为教师的内在需求。校本研修涉及校本培训和校本研究两方面含义，是为满足学校和教师的发展需求，针对学校和教师实际，由学校自主拟定研修目的、研修内容、研修方式,以解决教育教学实际问题，全面提高教师整体素质的一种继续教育活动。其中校本培训是校本研究的基本,校本研究是校本培训的拓展。校本研修的目的是使教师发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。校本研修的出发点发明了有助于教师研究的氛围,使教师有机会对教育教学中遇到的问题进行公开而自由的讨论,鼓励了思维的独立性与发明性，加深
10、了教师对教学目的的理解,可以达到增进教师的专业发展的目的。校本研修创设了和谐浓厚的研究氛围,实现了主研与群研结合,行为与理念互动，理论与实践统一，唤醒了教师的主体意识,增进了教师的教育观念、教学行为、学习方式和历练方式发生全方位的变革,为教师的成长提供了肥沃的土壤。要树立以学校为本的理念。校本研修重要解决的问题是学校教学工作中的问题、课堂教学中的问题、教师和学生发展中的问题以及课改正程中的问题。这些问题要具有真实性，强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。核心问题一定是教学工作的问题。同步，这些问题不能偏离“学校为本”,偏向“校外为本”,不能研而不用,这样对学校发展没有什么实际效果。要
11、树立以学校发展为本的理念。学校的生存和发展要具有可持续发展的能力，要积极应变以全面适应。校本研修建设要环绕这个核心要素进行,有效地推动教师专业发展。为此,学校应当成为一种有助于教师专业发展的学习型组织,创设一切便利条件,充足发挥教师个体发明力和教师群体合伙力，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现，进而在校本研修建设中不断增进学校发展,这正是校本研修建设的核心价值与目的。要树立以行动为本的理念。校本研修关注的是是教师的教和学生的学；注重的是过程,是改善;强调的是教师在完毕一种教学过程后的必要的总结和反思,即教师要在工作中学习,这是校本研修的明显特性，它规定所有的教师都要成为行动的积极参与者，这
12、是与老式的教研方式,和以会议报告为主的研究方式的主线内区别。校本研修还规定教师个人的积极学习,满足自我发展的需要。在推动校本研修的过程中，学校必须激发教师更强的学习动机,调动教师积极参与的积极性，这是校本研修的核心。要树立以协作为本的理念。协作研修可以使教师获得成长的最直接的实践资源,它不仅使教师学到课本的或者理论的知识，更在于学到其她教师浓缩了的实践经验，这是个体学习中因受时空限制所无法实现的优势。自修是教师专业发展的基本。自修是自主学习，选择性学习,带着问题学习,批判性学习。自修是自我修炼，通过自选多种学习资源读专著、报刊、拜师、听课、观摩、录像、看教育电视节目、上网、做课题、调查、微型科
13、研等有效地增进自身专业化发展,是教师自我提高的基本。自修要成为教师自觉的平常行为。反思是结识自己的重要途径,又是变化自己的前提；反思是教师对其经历的教育事件及其反映的教育观念与教育行为的重新结识。教育观念解决应当如何想的问题，教育行为解决具体如何做的问题。反思的对照是理论；反思的基本是实践;反思的目的是改善。正所谓“实践+反思=真知”。“自修反思”的方式实质上是一种研究性学习方式。其目的在于协助教师确立起一种终身学习观与发展观,其实质是让教师自身的思想、观念、行为始终处在一种追求创新的境界；其着眼点是学以致用、学用结合，强调教师的自我反思、自我实现、自我超越。它是既把社会、学校的需要和教师本人
14、的需要紧密结合起来，又充足发挥教师在继续教育中的潜能和主体作用的有效模式。篇四：校本研修日记听过曲靖市第二小学里的教师的讲座让我感触很深,教师职业幸福感究竟是什么?从曲靖市第二小学的校本研修中，我真正感受到了她们的教师幸福感是“心中有梦、身上有情、手中有书、眼中有事、工作有心、生活有味”固然不同的人可以从不同的角度对幸福进行不同的诠释。有人觉得:“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中,基于对幸福的对的结识，通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业抱负、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”尚有人觉得:“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享有，不是反复而是发明，不是谋生
15、的手段而是生活自身。”同样也有人则觉得:“教师的幸福就是教师在工作中自由实现自己的职业抱负的一种教育主体生存状态。”从这些人对教师幸福的论述和分析来看，我们不难发现它们有个一共同的特点，都强调教师主体的精神和生存状态，强调教师的主观感受和感性幸福。此外，从教师职业幸福感的影响因素和获得途径来看，教育客体对教师职业幸福感的影响也是不容忽视的。因此，教师职业幸福感就是指教师在教育工作中运用教育智慧，获取教育对象及社会的积极评价，感受到职业内在的尊严与欢乐，自由实现自己的职业抱负,发挥自己潜能,实现自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验。这种职业幸福既涉及着教师对职业自省状态的肯定,对自己生存状态的
16、意义的体味，也涉及着学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。总之，教师的职业幸福感是教师人性得到充足肯定、价值得到高度实现、真善美臻于高度融合的理性幸福。教师与否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切有关。教师每天在塑造全新的精神生命,在身正为范中收获学生的尊重,在指点迷津里收获学生的信赖，在雪中送炭时收获学生的依恋。教师不要放过任何一次体验幸福的机会,教师只有感受到职业幸福，教师的生命才会得到升华。但是目前某些地区的基本教育，从一定意义上说已经异化为升学教育，学生的分数成为评价教师的重要的指标,而至于学生良知的养育、人格的熏陶、责任感的培养等软性指标,则很难进入对教师教育的评价系统，这往往会给教师的心灵导致沉重的伤害，产生许多心理焦急和挫折感，失去职业幸福感。篇五：校本研修日记（818字)教师在教育教学过程中规定学生勤奋好学，那教师自己一方面要做到学无止境,规定学生动口、动手、动脑
