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1、课堂教学误区案例及对策 新一轮课程改革的推行使沉闷、单调的传统课堂教学焕发出新的生机与活力，犹如注入了新鲜血液的机体，充斥了动感和鲜活。教师观念不断更新，学生学习方式也不断转变，“自主、合作、探究的学习方式使学生主体作用得到了充沛发挥。但是，在农村小学课堂教学中，由于教师受传统教育观念的影响较深，合作学习在课堂教学的运用中出现了一些认识上的误区，现就通过局部案例，对此现象做一分析：案例1：教室内的课桌已被摆成了“马蹄形或“茶馆式，学生正襟危坐，而教师仍以讲台为“根据地，滔滔不绝地陶醉在自己的讲解中。反思一：“合作乎？“合坐乎？分析：自从新的学习方式被引入课堂后，一局部教师似乎一提“合作学习，首
2、先想到的就是它的形式，而不是它的实质。“合作并非“合坐，合作学习中桌椅的摆放形式只是教师为了创设轻松、愉悦的课堂氛围，使学生便于互相交流讨论而采取的形式，教师只有充沛挖掘和利用这一形式的潜力，才能使合作学习不致落入形式主义的窠臼。教师作为合作学习中的一员，是“参与者，而不是“指挥者，在进行生生合作的同时，也应重视师生合作。如果合作学习仅仅是学生合“坐在一起学习，则桌子怎么摆又有多大必要呢？案例2：阅读教学开始，教师出示学习提示“小组合作，找出描写人物外貌或其他在教材中明显给出的语句，用画出，学生随即四人一组，边读边找，氛围很是热烈。反思二：“合作乎？“合伙乎？分析：小组学习是合作学习的一种很重
3、要的形式，许多教师为了体现学生学习方式的转变，总是不厌其烦地在课堂中运用这一形式，认为只有在小组内大家一块儿学习才是合作学习。孰不知，合作学习培养的是一种良好的学习习惯和交往习惯，而不是培养一种学习形式。“合作的方式多种多样，并不是非“合伙不可。而且合作是在个体无法解决某一问题或产生疑惑时与他人共同协作或请教他人，或与他人商量，或与他人共同操作等等来完成的一种方式，其目的是为了培养学生的协作能力和交往能力。如果个体可以独立解决的问题，那么无须合作。案例3：小组讨论完毕，教师请各组小组长汇报本组学习成果，然后教师给予评价并小结。反思三：“合作乎？“合并乎？分析：合作学习的最大优势在于对学生学习资
4、源进行了整合，使不同层次的学生在合作的过程中都能有所提高，而在课堂上反应合作学习的成果时，大局部是由小组长合并大家的意见来汇报的，这样就重视了强势学生，而无视了弱势学生，使“以人为本，全面开展的理念成为空谈，不利于调动全体学生的学习兴趣，也不利于掌握整体教学效果，最终导致合作学习只起到了“合并不同意见的作用，而其实质性作用得不到充沛发挥。针对以上误区，我们试图从下列几方面进行突破：一、深入学习相关的教育理论，深层次理解“合作的概念，了解“合作学习的实质，从观念和认识上不断更新和改良。二、彻底转变教师角色，认清自己是学习的“参与者、“引导者，而非“指挥者、“旁观者。学习既不是老师的事，也不是学生的事，而是师生共同参与的一个过程。教师应从基本上摈弃“师道尊严的传统观念，真正以平等的心态去和学生共同参与学习。三、让合作学习的触角延伸到各个角落，不但教会学生在课堂中学会合作，更要教会学生在生活、活动中学会合作，使合作成为一种良好的行为习惯，为学生的终身开展提供一支有力的拐杖。.
