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1、白杨礼赞综合资源一课文说明课文描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树 所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之 情。全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感； 再写白杨树的形貌，突出它的咼大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的精 神品格，点明它的象征意义；最后将白杨树与贵族化的楠木”对比，咼声 赞美白杨树”。第一段破题，直抒胸臆。“礼赞”，崇敬而赞美；“不平凡”，是礼赞的原 因。起始峭拔有力，赞美之情破空而来。第二段描写高原景象，述说白杨树的生长环境。粗线条勾画，着眼于色彩， “黄绿错综的一条大毡子”，概述高原特色，
2、辽阔平坦，色彩鲜艳，为全文开拓 了广阔天地，也为白杨树画出了背景。“扑”与“奔驰”相呼应，写出了迎面而 来的情景，准确而形象；“绿波” “麦浪”“黄与绿主宰着”，与“黄绿错综” 相呼应；“无边无垠，坦荡如砥”与“大毡子”相呼应，“宛若并肩的远山的连 峰”与高原相照应。在写景的同时又注意写感觉，先突出“雄壮” “伟大”这两 种感觉，而后写另一种的味儿”单调。在这里，情与景融合在一起，体现抒情散文的特点。其间感觉有转折，即由亢奋转向倦怠、冷漠、低沉、单调， 造成了文章的波澜。这是欲扬先抑的写法，为白杨树的出现铺垫、蓄势。这一段写高原的目的是：1. 交代白杨树生长环境，衬托它坚强不屈的品格和傲然挺立
3、的形象。2. 暗写华北抗日战场，为后文揭示象征意义、表达主题思想作铺垫。第三段写作者初见白杨树的感觉。“傲然地耸立，像哨兵似的树木”的外在 景观，给作者惊醒的感觉，“刹那间” “猛抬眼”“惊奇地叫了一声”等语表达 了这种惊醒的感觉。这一段异峰突起，由低潮转入高潮，突出“我”的情绪转变， 为下文白杨树出现起渲染作用。用问答句提醒读者注意。第四段是过渡段，既是对上文“惊奇地叫了一声”的补叙，又是下文赞美白 杨树的前奏。此处是二赞“不平凡”。（可以提示学生：“不平凡”与“极普通” 有怎样的联系？）第五段描写白杨树的形貌和“精神气质”。形貌方面，是从干、枝、叶三方 面来写；“精神气质”方面，是突出其正
4、直、倔强、不折不挠和力争上游的特点。第六段是过渡段，为下文转而揭示白杨树的象征意义起势。此处是三赞“不 平凡”。第七段写白杨树的象征意义。两个“没有”似乎要否定白杨树的美，欲扬先 抑；“但是”一转，变抑为扬，否定的是“好女子”，肯定的是“伟丈夫”，用 的是拟人和对比的手法。接连四个“难道”层层递进，气势恢宏，由赞美树到赞 美人，过渡自然。第一个“难道”为由树及人张本，第二个“难道”点明象征北 方农民，第三个“难道”点明象征北方农民中的战士，第四个“难道”点明象征 民族的抗日精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐达 到高潮，展现了比前文更为廓大深远的精神境界。第八段进一步写白
5、杨树的象征意义。“它不但象征了北方的农民，尤其象征 了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”是全文的 主题句。四赞“不平凡”，三提“极普通”。两个“相似”是对称句，“不但 尤其”是散句，句式富于变化。第九段运用对比赞美白杨树，结束全文，呼应开篇。“贵族化的楠木”与平 民化的白杨树作对比，赞美楠木的人与作者本人作对比，在对比中突出白杨树的 品质，显示作者自己的立场态度。“那也是直挺秀颀的”形褒实贬，一语双关， 指树实指人一“贱视民众”的人。本文在写作上的突出特点，是运用象征手法。作为一个文学家，茅盾以审美 的眼光、动情的眼光来看待西北的自然景观，发现白杨树的象征意义，然后托
6、物 言志，任情驱使挥就成篇，是情理之中的事。象征是一种修辞方法，借助具体事 物，揭示某种意义或表现某种精神品质。象征含有象征体和象征义两个因素。诗 文中的象征，一般是暗示性的，而白杨礼赞是明示性的。因为在当时的条件 下，战争风云席卷中国大地，人们无暇揣摩品味迂回曲折意味深长的作品，作家 们都用直率的方式表达个人和全体民众的意志、愿望。所以本文的特点，既运用 有余韵的象征手法，又运用直抒胸臆的写法。在本文中，象征体是白杨树，象征 义（或本体）是北方的农民、北方农民中的战士、中国人民抗日的精神和意志。 此二者从某种意义上说具有相似性、同一性，这是象征用于本文的重要基础。本文的另一写作特点是欲扬先抑
7、，波澜起伏，跌宕生姿。从文章的思路、章 法技巧的角度再将本文疏理一下：先写白杨树生长的自然环境，气势宏大，情绪 激昂，紧接着该是雄伟壮观的景物“出场”？偏不，作者的高唱转为低调，写观 看的“单调”感；而接着“单调”感的，是突如其来的亢奋激情的喷发，犹如一 阵锣鼓响过之后，白杨树闪亮登场，它的登场确实“不平凡”，引起作者的惊醒、 振奋；再往下写白杨树的形貌，突出它的咼、挺直和丫枝聚拢的特点，这是对白 杨树的正面描写；下面接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义，又将 文章的高潮掀起，四个排比句的气势有如浪潮，一浪高过一浪；最后将白杨树与“贵族化的楠木”对比，是一反衬，或者说是延伸拓展，进一步
8、强化对白杨树的 赞美之情，深化白杨树的象征意义。本文的艺术风格属于阳刚、雄壮类型的。这种风格的呈现，一方面是由于作 者本来就习惯于表现这种风格，另一方面是由于作者为了写大西北的白杨树，有意地选定了这种风格。它具体地表现为如下几个方面：第一，大手笔写白杨树的 生长环境，突出西北高原壮阔、粗犷的特点，以此为背景衬托白杨树；第二，大 写意描绘白杨树的形象，直露地点明白杨树的象征意义，这与工笔细绘、迂曲委 婉的暗示型作品是迥然有别的；第三，语言大气磅礴，长句、短句喷泉般地写来， 提问、排比迭出，全文一气呵成，也是这种阳刚、雄壮风格的表现。关于练习一、朗读课文，体会作者的思想感情，回答下列问题。1. 作
9、者在写白杨树之前，为什么先描写高原风光？2. 文中的白杨树有怎样的形貌和气质？联系文章的写作背景，说说白杨树的 象征意义。3. 课文最后提及“贵族化的楠木”，起什么作用？设计此题，意在考查对课文思想内容的把握、分析。1. 见“课文说明”。2. 形貌：笔直的干，笔直的枝，干、枝、叶都“一律向上”，“绝无旁枝”， “紧紧靠拢”，“不折不挠，对抗着西北风”。气质：力求上进，伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。象征意义见“课文说明”。3. 写楠木是为了以树比树（以白杨比楠木），以人比人（以北方农民比贱 视民众的人），双重对比，协调一致，相得益彰。二、排比和反问的连用，强调和深化了白杨树的象征意义。
10、仔细阅读第七段， 找出四个反问句，看看其中的句法有什么变化，意思是怎样逐渐加深的。设计此题，意在考查对语言形式意味的揣摩能力。见“课文说明”。补充一点：四个反问句，一个比一个更长，内容更丰富， 气势更强盛。三、本文写白杨树有抑有扬，在对比变化中突出它的内在精神。试分析下面 一段文字，说说这一特点。它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专 指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的女子。但是它 伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是 树中的伟丈夫。设计此题，意在训练赏析写作技巧、把握文章思路的能力。见“课文说明”。四、仔细
11、观察你周围的某种植物，或查找某种植物的文字或图片资料，挖 掘一点其中的象征意义，学习课文的写法，写一篇短文，字数不限。这是一道读写结合、能力迁移的题，意在培养学生独立意识、创造能力。教学建议一、着重赏析托物言志的写法。本文是托物言志的写作范例。教学时，不仅 要使学生知道用什么象征什么，还要理解象征体和象征意义之间的联系，也就是 要体察白杨树的精神气质和北方农民、抗日军民的精神意志之间的联系。顺着作 者的思路一步步深入下去：从白杨树的生长环境，到一排树、二五棵树、一株树； 从猛抬头看见远远傲立的白杨树，到白杨树的干、枝、叶；从白杨树形象姿态进 而到它的风格、品质，从而点出其象征意义。由形到神，由
12、树到人，引导学生仔 细揣摩第七段的四个反问句逐层推进的特点。二、不要过多探究政治背景、政治意义。尽管课文中已有政治背景和政治意 义，但很含蓄，学生明了即可，不必纠缠不休。学习本文是进行散文欣赏，要多 从艺术性、审美特点方面解读课文。三、加强语言训练。本文语言很有特点，是雄壮的，气势恢宏的，一气呵成 的。教学时可以引导学生通过和别的散文的对比方法明了这一点。另外，还可以 学习文中的一些句式，四个反问可以背诵和仿写。四、预习提问：1. 写黄土高原的景色和写白杨树有什么联系？2课文中的白杨树有什么特点?作者是从哪些方面来写白杨树的？3. 作者运用了怎样的对比手法来写白杨树？4. 课文多次提到白杨树“
13、极普通”又“不平凡”，“极普通”与“不平凡” 有怎样的关系？5课文的感情基调是怎样的？6.课文语言体现了怎样的风格？7行文是怎样波澜起伏的？8.最能表达主题的是哪一（或哪些）语句？有关资料一、托义于物的表现方法（刘树春）理解和掌握托义于物的表现方法，是这篇抒情散文的教学目的。要达到这一教学目的，首要的工作是必须把课文讲清讲透。这就要求教者在 吃透教材的基础上突破难点，讲清重点，让学生正确领会作者赞美白杨树的深刻 意义。要挖掘这深刻意义，就要突破课文的难点，讲清课文的重点。文章的第二、三段是这篇范文教学的难点。所谓突破难点，就是让学生弄明 白写白杨树为什么先写咼原的景象。在这里，文章是从作者对西
14、北高原的“所见” “所感”展开的。写“所见”， 从“扑入”入手，见景生情，“涌起”感想来是必然的。这感想有两点：一是雄 壮、伟大；一是倦怠、单调。写白杨树为什么要写高原呢?意在描写白杨树生长 的环境。这环境如此雄壮、伟大，那么生长在这雄壮、伟大之中的白杨树，也定 是不平凡。这就对白杨树做了很好的衬托。但在你有感于这黄绿主宰的世界的雄 壮、伟大之后却又会产生倦怠和单调的情绪，不禁感到像缺少点什么东西。而驱 赶了那恹恹欲睡的情绪，令人振奋得惊叫起来的是白杨树。这就更突出了白杨树 的不平凡，对白杨树做了很好的反衬。这一正一反的衬托，都落笔在白杨树上。 可见这部分的所见所感，都是紧紧围绕着所写的中心一
15、白杨树来进行的。讲清 了这一点，学生就会懂得写白杨树为什么要写高原的景象和怎样写了。文章的第五和第七段是教学的重点。第五段是从白杨树的形象、气魄上描绘 白杨树旺盛、坚强的风貌。在教师的指导下，要求学生列出如下的描写提纲：干”笔直严赛拢k盛要力争上游 叶*向上白杨w皮.光泽.1描茸、劉画*偲彊挺立，气鶴向上发展卜堅强、有斗争楙神不折不挠这样，学生就能从白杨树旺盛、坚强的风貌中体会到白杨树有一种不平凡的 气质，初步体会到作者已将白杨树人格化了。文章的第七段，通过对白杨树抒情性的评价，把白杨树进一步拟人化了。白 杨树和其他树相比，没有婆娑的姿态和屈曲盘旋的虬枝，那么白杨树美不美呢？ 单就这一点来说，
16、“白杨树算不得树中的好女子”，这似乎是对白杨树“抑”了 一下，但白杨树却伟岸、正直、朴质、严肃，不缺少温和而又坚强挺拔，这就肯 定了白杨树是树中的伟丈夫，具有大丈夫的刚健的美。这就是作者对白杨树所作的抒情性的评价。这里学生便非常明确地看出写白杨树的意义远不只是写“树” 了文章分析到这里，还应让学生明确作者为什么特别强调北方农民?这应该 联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日到达祖国北方 的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方 农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。所以赞颂白杨树，意在赞颂北 方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是作者
