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1、小课题研究如何确定问题 爱因斯坦说： “提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教 学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需 要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。 ”英国科学家 J.D.贝尔纳曾经说过： “提 出问题比解决问题更困难。 ”因为这需要发现问题的能力，分析归纳的能力，质疑反思的能 力，还有是否具备解决问题的能力与条件。如果选择研究问题是开展小课题研究的第一步。研究问题的来源主要有以下几个方面： 第一，从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧， 教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看
2、，这些疑难或困境至少有四种类型： 一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，新课程要求教育教学过程中 突出学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并 在互动中不断生成。教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣， 唤起学生学习热情的目的。但实施下来，效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响。 二是教育教学情境中教师与学生、 学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对 立。例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战 性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了 他们
3、产生厌学的情绪。 三是教育教学中的“两难”情境。 “两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯 穿教育教学过程的始终。例如，顾及到了单个学生的个性发展，就有可以妨碍了学生集体； 关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂 与班级生活中确立起来了，教师的引导角色就有可能无法实现了。 四是不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，教师为了进一步提高 教育教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改进过去课堂上灌输、传递的情形，但 周围同事或家长却对此并不认同，觉得教师是在出风头，担心会影响学生的学习成绩。 这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并
4、且没有解决问题的现成模式可以借 鉴， 只能将它们作为研究对象， 在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、 转化其限制力量的对策。第二，从具体场景中捕捉问题。中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一 直生活在教育教学实际的现场， 是在现场中感受教育事实， 生发教育理念， 提升教育智慧的。 而教育现场是教育问题的原发地， 是问题产生的真实土壤， 进入教育现场的教师对教育现场 所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是，教师要认识 到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。 可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问
5、题的重要所在。第三，从阅读交流中发现问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相 关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合 自己的工作实际进行有针对性的思考， 要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的 解读与说明， 要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。 问题有时也就是在这样 的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。第四，从学校或学科发展中确定问题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的， 个人的专业提升与学校的整体变革也常常结为一体。 教师在把个人的成长发展与学校或学科 的发展规划以及面临的问题结合在一起时， 就会发现
6、许许多多的问题有待于自己去解决， 就 不会坐等问题的现成答案。学校或学科发展中存在问题是正常的，没有问题是不正常的，而 这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有效解释的，现在的工作模式难以恰当解决的， 在这种情况下，教师个人或群体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了 那么，怎样把问题转化为课题呢？ 谓问题转化为课题， 就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。 小课 题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。 在确定课题前， 每位教师都要回顾反思， 注重思考， 把找准问题作为确定好为课题的前提条件， 把立好课题作为发现问题、 分析问题、 解决过程的思考过程。例如：当前教师在课堂
7、教学中普遍存在并迫切需要解决的问题是：如 何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉 有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如 何对待教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题， 也是 需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提 高教师的分析、研究和解决问题的能力。教师怎样把问题转化为课题呢？通过情况下， 教师针对自己日常教学中的问题， 可以 凭借丰富的经验轻松地解决这些问题， 完成教学任务。 但有些问题只凭借经验是不能解决的 中，比如讲解某个“教学问题”
8、，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原 来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题” 。为了解决这个“难 题” ，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决， 这样一般的教学问题就有了研究会的状态，可以称之为研究性教学。在研究性教学中，教师 遇到的教学问题，就转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化” 。一旦教师追踪某 个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个 教学问题就转化这“课题” 。这个过程实际上就是“为了教学”“在教学中”“通过教学（教 、 、 师解决问题） ”的校本研究过程、小
9、课题研究过程。在这里， “为了教学”的主要目的不是验 证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。 “在教学中”主要是研 究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人 的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。 “通过教学（教师解决问题） ”是教 师本人在教学中亲自解决问题， 而不是让教师放弃解决问题的责任， 由别人来帮助解决问题。总的来说，确定课题的一般方法是：第一步， 发现和提出问题，也就是拟题； 第二步， 查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。 在选题上一般存在这样的误区：一是认为越新越好；二是认为越热越好；三是认为 越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、 自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。
