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1、教师专业成长演讲稿刘本章小学1月日教师专业成长演讲稿第一次走上讲台的教师也许一看见学生就紧张得脸红,一开口说话就忘词,在黑板上写字时说不定胳膊还直打哆嗦；但近年后来，这位教师已经久经沙场了，她再也不会在课堂上由于紧张而脸红心跳了，她甚至可以不用备课就能滔滔不绝的对学生讲个几十分钟，还能保证让学生们听得津津有味而不至于开小差，在这之间，她经历了一种什么样的心路历程呢? 教育心理学家对某些教师进行了长达几年的追踪观测和研究,然后根据教师所重要关注的问题的不同，将教师的发展过程分为如下三个阶段： 关注生存的阶段 处在这一阶段的教师,非常关注自己在新环境中的生存适应能力,她们关怀的重要问题是学生会不会
2、接受自己,同事会不会欣赏自己，领导会不会觉得自己干得不错，等等。一般说来，参与教学实习的师范生和那些刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题。由于对自己生存能力的忧虑，某些教师也许会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面，而不是如何教她们；而有些教师则时时揣摩如何给学生一种下马威,让学生服从自己,在学生中树立威信,而不是如何协助学生获得进步。因此，大部分教师关怀的问题还不是教课的问题,而是管理课堂的问题。 2.关注情境的阶段 当教师已经在学校站稳脚跟,在学生心目中树立起威信后来,教师关注的问题就重要是学生的学习成绩问题了。在这一阶段，教师关怀的是如何教好每一节刻,关怀班级的大小,关怀
3、课堂时间与否充足,备课材料与否充足，以及如何运用有效地教学方式吸引学生的爱好和积极性等等。一般说来,在职教师才会关注这个问题，师范生很少在短期的实习中达到这个阶段。 关注学生的阶段 当教师顺利度过前两个阶段后来，教学就变得比较得心应手了，虽然在课堂上浮现某些不曾预料到的意外事件教师也可以较好的解决了,学生的学习成绩也不再是教师关怀的重要问题了。在这一时候，教师才开始真正进行“因材施教”。她们开始关注不同窗生的个别差别，结识到不同发展水平的孩子在社会交往和情感方面的不同需求，结识到某些材料，某种教学措施不适合一部分学生，而此外的某些材料和教学措施则更适合她们,因此,她们根据学生的不同需要进行调节
4、,实行个性化的教学。但遗憾的是,诸多教师终其毕生都没有达到这个阶段。 在教师的职业生涯中,每个阶段均有自己不同的需要,这些需要会影响她们的课堂行为和教学活动,也会给学生的学习带来影响。 = 第2篇 新课程的实行在我县已进入了第四个年头了，这一场新世纪的第一轮课程改革不仅在课程的功能、构造、内容、教学、评价和管理等方面进行了重大的创新与突破,增进了学生学习方式的变化与学习生活的改善,更给学校教师的职业生存与专业发展带来了前所未有的机遇与挑战。 新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新，教学措施的日益进步,教学手段的逐渐现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战 课程功能的转变规定教师
5、从“教会知识”到“教会学习”,规定教师必须从“教书匠”转为“教育家”,成为学生学习的顾问、互换意见的对象、协助学生发现矛盾焦点的人；课程构造的改革，活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的增设,校本课程的开发规定教师具有广阔的专业知识背景，规定教师的教学技能冲破学科的限制，并将它们整合起来；课程内容的现代化规定提高教师学术水平,拓宽学术视野,贴近本学科的学术前沿;课程内容的生活化规定教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义,要保持一种持续的摸索意识和学术敏感力; 师生关系的转变、课程双主体的浮现，规定教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首
6、席”， 由管理者转化为引导者,成为学生学习的合伙者、引导者和参与者; 为了应付这种挑战，更好的胜任自己的工作,增进学生的发展，并在学生的成长过程中实现自己的人生价值,教师只有以积极的心态积极投入到课程改革的实践中,才干增进自己的专业发展。教师是课程改革的具体实行者，没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。教师要如何尽快达到课程改革所需的专业发展呢?这既要靠政府部门以及教育行政部门为教师专业发展建立多种导向和鼓励机制,靠科研部门对教师实行多种形式的引导和培训，也要靠教师群体间的合伙互助,更要靠教师个体的自我反思与不懈摸索。 概括起来,实现教师专业成长的重要途径有: 一、自我反思 即教师以自己的
7、教育实践活动为思考对象，对自己的行为及成果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、摸索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！ 具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思,也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。 教前反思,规定教师在备课前认真分析教材、学生及学生此前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思,根据课堂上随时浮现的问题
8、即时反思,抓住契机，调节自已的教学方略这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力;教后反思,这种反思具有批判性，能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力;阅读反思,通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念，来增进自己的专业素养。通过反思、通过研究,教师可以不断更新教学观念,改善教学行为，提高教学水平；同步形成自己对教学现象,教学问题的独立思考和发明性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明,教学与反思相结合,还可以协助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提高自己的
9、精神境界和思维品位,从而可以变化教师自己的生活方式,使教师可以体会到自己的存在的价值与意义。 经验+反思成长，只有通过反思,使原始的经验不断地处在被审视、被修正、被强化,这样经验才会得到提炼、得到升华,从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此,经验才干成为增进教师专业成长的有力杠杆。只有教师自己才干变化自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并通过反思使之得到调节和重组，才干形成符合新课程理念规定的先进的教学观念和个人化教育哲学。 二、同伴互助教师要实现专业成长就需要在自我反思的同步,开放自己,加强教师之间以及在课程实行等教学活动上的专业切磋、协调和合伙,共同分享经验、互相学习、彼此
10、支持、共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合伙,并基本形式有: 信息互换,通过信息发布会,人们把自己拥有的信息公诸于众，如许多学校开辟的教海拾贝、学习园地等墙报，通过读书报告会,交流彼此看到过的书、观点以及心得体会，这一点我县举办的教育阅读活动就卓有成效。经验共享,教师通过经验会,例如我县举办的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等,分享、反思和提高自己的经验；借鉴和吸取她人的经验。在这一方面经验交流或经验总结会人们把自己的成功的事例和体会,失败的教训和感想与同事分享、交流。深度会谈（课改沙龙），可以是有主题的，也可以是无主题的，核心在于教师间要有非常真诚的人际关系，人
11、们彼此信任,互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才干无拘无束地刊登意见,发生思维互动。深度会谈是一种自由的开放的发散过程,它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的见解、思想、智慧展示出来、体现出来，这个过程同步也是最具有生成性和建议性的，它会冒出和形成诸多有价值的新见解。专项讨论(辩论),人们在一起环绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和见解。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护,同步也不断思考和质疑她人的意见。人们互相丰富着彼此的思想,不断地提高自己和同事对问题的结识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。协作攻关,教师共同承当完毕任务,共同承
12、当教研课题或教改任务。它强调团队精神，群策群力,一要发挥每个教师的爱好爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长；二要发挥每个教师的作用,每个教师都要奉献力量，彼此在互动、合伙中成长。征询帮带,教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师,指引新任教师,发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的规定。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同样互助中发挥积极作用。通过同伴互助，避免和克服教师各自为战和孤立无助的现象。可以说,教师集体的同伴互助和合伙文化成了新课程背景下教师实现专业发展的助推器。为此，要切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一种
13、民主的、开放的讨论领域,其中特别要加以强调的是教师集体内部的专业争论。 三、专业引领 教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基本上展开的,是围教师本人的实践和问题进行的,但教师的成长不也许完全只依托自己,专业研究人员的参与也是不可或缺的因素。专业引领就其实质而言,是理论对实践的指引,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。离开了专业研究人员等“局外人”的引领，教师的发展就往往会处在同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。从这个角度说，专业研究人员的参与是教师专业成长向纵深持续发展的核心,学校和教师个人应积极积极争取专业人员的支持和指引。专业研究人员重要涉及教研人员、科研人员和大学教
14、师，相对于一线的教师而言,她们的长处在于系统的教育理论素养。专业研究人员应当有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情,积极积极地参与以校为本的教学研究制度的建设,为学校和教师提供切实有效的协助。 专业引领就其形式而言，重要有学术专项报告、理论学习辅导讲座、教学现场指引以及教学专业征询(座谈)等，每一种形式均有其特定的功用,有助于达到某种目的，但就其增进教师专业化成长而言，教学现场指引是最有效的形式,也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观测）、评课(总结)等,对教师协助最大。 对于专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀,
15、自觉地长期地进一步到课改第一线中去,从实践中，从教师的无穷智慧和发明性劳动中,归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指引力强的生动活泼的教学理论,从而既发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念;又为教学理论应用于实践奠定良好的基本,充足发挥教学理论的指引功能。专业研究人员在开展教学现场指引活动中，要努力做到:到位但不越位。所谓到位,就是给教师提供所需要的协助;所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办替代。 从教师角度讲，加强理论学习,并自觉接受理论的指引,努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。 目前，教师的专业发展要警惕存在如下的倾向:1、 淡化反思 、 无
16、效合伙。同伴互助走过场， 3、 回绝理论 要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指引的倾向。 这种倾向突出表目前：经验主义,片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论;操作主义，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化;实用功利主义,以实用主义、功利主义的看待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。 回绝理论，就是回绝进步，实践就只能在低层次上反复。事实上理论的价值不单在“操作”,理论更重要的价值在于给人；精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提高。这也是学习理论主线目的。教师一定要养成学习理论的习惯，目前，要认真系统地学习与新课程有关的教学理论。读一本好书、一篇好文
