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1、初中物理分层教学 初中物理怎样分层教学 长久以来，初中物理教学，因为受班级讲课制的束缚，老师从备课、讲课、作业、教导、考查到评价，均采取“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。笔者依据“因材施教”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的试验。一、试验的做法所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，根据教学纲领的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，要求不一样层次的要求，进行不一样层次的教学，给不一样层次的教导，组织不一样层次的检测，使各类学生学习物理人人有爱好，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充足的发展，圆满地完成学习任
2、务，全方面提升全体学生的素质，详细做法以下：了解差异，分类建组试验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包含学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所取得的数据资料进行综合分析，分类归档。在实施分层教课时尊重学生的人格，尊重学生的部分差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和主动性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、爱好和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上能够超出书本的范围，这是符合个性全方面发展规律的。针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学纲领为准绳，依据教材的知识结构和学生的
3、认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的措施，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的多个分目标，许可差生依据自己的实际情况，一步或几步逐步达成纲领的要求；对优生则许可她们超纲领、超进度学习。面向全体，因材施教1备课从教学要求、教学内容、教课时间、教学步骤、教学方法到试验准备课全部坚持和好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接收能力不一样，在课堂容量上有不一样的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区分，所要求的思维程度不一样，强调针对性，既确保“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。2上课课堂教
4、学中改变讲课形式，确保在同一节课内现有面向全体的“合”步骤，又有兼顾优、差生的“分”步骤。3作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是依据纲领、教材的基础要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提升题，即是依据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是依据中等生设计的，通常指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是依据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成多个小题或给详细提醒。这么，既缓解了差生学物理难的情况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了她们求知的主动性。4教导实施分类型、多形式的教
5、导。首先侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类教导以不增加课时，不搞全班性补课为标准，进行多形式、多层次的教导。5考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是依据物理教学纲领的要求和各层次学生的教学目标命题，实施分类考查。每份物理试卷全部包含基础题、提升题和深化题三大类。基础题是面向全体学生设计的；提升题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。6评价不一样层次学生的作业、考卷、回复问题，采取不一样的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给表彰评价，寻求其闪光点，立即肯定她们的点滴进步，使她们看到期望，逐步消除自卑；对成绩通常的学生，采取激励评价，既指出
6、不足，又指明努力方向，促进她们不甘落后，主动向上；对成绩好、自信心强的学生，采取竞争评价，坚持高标准严要求，促进她们愈加严谨、谦虚，愈加努力拼搏。二、试验的标准主体性标准。学生的学习是在老师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。试验中，从各类学生的实际出发，认可差异，保护学生的学习热情。不停培养学生的学习爱好和愿望，启发她们自觉地学习，主动地思索，引导她们发觉问题和提出问题，指导她们掌握正确的学习方法，增强她们学习的内驱力。主导性标准。因为一个班级有几十名学生，她们不仅存在差异，而且在不一样时期存在差异的程度也不一样，不一样班级学生群体的差异也不尽
7、一致。所以注意研究学生的心理特征，了解她们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。三、试验的效果初中物理“分层教学”“分类教导”经过6年的试验，现已取得可喜的收获。大面积提升学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在当地，对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备，所学到的物理知识不知道怎样去利用，造成学用脱节。经过试验，使各层次的学生基础上全部能适应社会各个领域的需要。转化了差生，培养了优生，大面积提升教学质量。四、试验的体会试验发挥了班级讲课制的优点，摒弃了缺点，最大程度地考虑学生的个性差异和内在潜力，很好地处理了面向全体和照料部分的矛盾，充足表现了因材施教的标准，有利于转化差生，培养优生，大面积提升教学质量。试验突出了老师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习物理的信心，有利于培养学生的爱好兴趣，发展她们的全方面素质。试验重视了学生主体的主动参加和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生一直全部处于主动的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习爱好，促进班级形成好的学习风气。
