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1、让学生动起来，使课堂活起来 张和祥小学 郑彬数学课程标准的出台，给数学教育注入了新的血液，同时也给全体数学教师带来了挑战。新的课程标准，需要有新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。面对手中的旧教材，我经常思考这样一个问题：如何根据新课程标准精神，让现有的教学涣发新的活力，让学生由“静”变“动”，使课堂由“僵”变“活”。本文从四个方面来谈谈我在实践中的一些看法和做法。一、变“听”为“做” 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在数学教学中，应注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流，让他们在观察、实
2、验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。皮亚杰曾指出：“动作是智慧的根源”。也就是说活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。但数学研究对象往往是些数量关系和空间形式，教师只能依靠事物或者动作行为为思维的起点，让学生通过操作那些看得见、摸得着的物质化的实物来揭示出知识的本质是至关重要的。这样使学生在“做”的过程中，动口、动脑、动手，积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的发生、发
3、展、形成过程。进而在活动中理解和掌握数学思想、知识、方法，体验成功的喜悦，促进个性的发展。例如，我在教学“1120数的认识“时，让学生用小棒、数字卡片来帮助理解知识。这节课的难点是”十个一就是一个十”，我让学生把十根小棒捆成一把，再与一根小棒进行比较，一个十与一个一就分明了。再把两者合起来，就是十一，学生自己摆自己说，很容易地认识了1119这些数。再一个难点就是“二十”。我还是让学生把十根小棒捆成一把，又是一个十，二个十就是二十，这个道理学生自然就懂了。学生在“做”的过程中，有探索的迫切要求，心情愉快，经常比较活跃，难 以把握。因此，教师的组织工作尤为重要。如果组织不到位，学生就“做”不好。首
4、先，要明确“做”的要求。让学生人人明白，究竟要做什么；其次，“做”的过程要随时指导，及时表扬做的好的学生，以此为典范。带动一大批，让“做”有成果，真正起到“做”的作用。二、变“答”为“问”古人云：“疑是思之始，学之端”、“于不疑处有疑，方是进矣”、“大疑则大进，小疑则小进”。可见提出一个问题比解决一个问题更为重要，有了疑问才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态，唤起他们的学习兴趣。常听一些教师说：学生不爱问“问题”，或者没有问问题的习惯。上海市特级教师潘小明曾经和学生有这样一段对话。师：你们回家去，爸爸妈妈怎么问你一天的学习情况？生1：你今天上课好好听了没有？生
5、2：老师提问你回答出来了吗？生3：作业成绩如何？潘老师对学生说“如果我是父母我就要问，你今天向老师提了什么问题？潘老师的亮点就在这里。让学生变“答”为“问”。还有他上的“圆的认识”就是由学生先提出有关问题，再由大家 一起研究讨论。教师从中一一点拨指导，或在教科书中找答案，这节课就生“问”师“答”，非常成功。我在教学“1120”数的认识时，也运用了由学生“问”的方法。当大屏幕上出现“1120”排列时，我就让学生先观察，再四人小组讨论。随意提有关“数”的问题，学生提了几十个问题。如：“15的左右各是什么数”、“比12大3的数是多少”我把学生的问题写在黑板上。我回答了几道，再由学生回答。学生对知识的
6、掌握显然超过了以往的方式。让学生由变“答”为“问”有一个过程，这个过程的形成发展，老师指导是关键。我认为关键是教师没有给学生问“问题”的机会、没有唤起他们提问的意识、更不知何从提起。首先教师要营造宽松的气氛，构建良好的师生关系，送给学生一份“保险单”。只有在这种情绪状态下，学生的思维才能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异、独到的问题。试想，学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能成为一个敢想、敢说、敢做的人？其次，教师应帮助学生树立质疑的意识。可用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣。如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发
7、明了蒸气机；牛顿对“苹果为什么回从树上掉下来”而发明了“万有引力”定理。用一个个小故事，让学生明白“质疑”是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯。 再次，掌握方法，让学生善于提问。掌握提问的方法是提问的关键，我们可以从以下几种常见的思维方法中进行训练。第一，观察提问。即让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。第二，比较提问。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？最后，我们应要求学生不要为提问而提问，要有针对性，要逐步提高问题的质量，使问题切实有助于学生的发展。同时强化课堂学习中的鼓励性评价，对学生的提
8、问行为给予充分的肯定和赞赏，尤其是那些后进生，也要帮助他们善于提问。例如：在教学第二册长方体和正方体的初步认识一课中，有学生就提出：“一张长方形的纸是不是长方体？”顿时课堂的气氛就活跃了起来。于是我就让学生根据刚刚学的长方体的特征，先摸一摸、看一看；然后再拿来一叠长方形的纸，让学生感受到它的厚度从而得出这一叠纸是长方体；接着一张张抽掉，继续问是不是长方体？最后学生明白一张纸也是长方体，只是厚薄的问题。叫它是长方形纸，是指它的面是长方形，而不是整张纸。通过这一问题的提出，学生对长方体的特征有了更深一步的了解。三、变“学”数学为“用”数学学习数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们数学教师必须知道
9、的。我认为学习数学首先是生活的需要，数学就在我们身边。数学在现实世界里有广泛的应用。数学课程的教学，就要使学生通过数学的学习，体会到数学知识来自生活又服务于生活，主动地从数学的角度去解决一些现实的问题，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识。例如：在学完时、分的认识后，我给学生布置了一个作业，就是要求学生用今天所学的本领安排双休日的作息时间。这既是新知识的应用，又与生活紧密联系，学生不觉得这是一种负担，而把这项活动看成自身的需要，因此作业完成得非常棒。为了使学生能进一步体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离，我们在处理教材安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法，结合学生实
10、际，创设具有生活气息的情境，挖掘教材中的生活素材。即在教学内容中注入生动的实际情境，使之具有现实性、应用性。例如：在教学“元、角、分”的练习课中，我安排了“超市购物”这一活动，让学生从熟悉的生活场景出发，引导他们把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践中，真真切切地体验和感受到生活中处处有数学。通过人民币的使用、搭配和选择等策略活动，引导学生有序地思考、提高解决实际问题的能力，形成应用数学的意识。与此同时教育学生文明购物、计划购物、注意节约、合理消费等环节也体现了数学的人文精神和道德价值。以上的这些活动，都是让学生从自己的已有经验和兴趣出发，再现数学知识与社会生活紧密联系的生活现象，提供丰富的与
11、之生活息息相关的学习素材，并亲身体验探索、思考研究、应用的过程。进而增强学生对数学内容的亲切感，形成应用数学的意识，激发学生学习数学的求知欲。四、变“旧”为“新”。新的课程标准，有了新的教学理念、教学原则。在此基础上，教学策略、教学方法要革新，与此同时教学资料也要与时俱进，但教材改革不是一朝一夕的事。就象我区教研员所说：“如何使老树发新芽，是教学过渡时期，必需要做好的一件事情。”布鲁纳曾经说过：“任何一种知识都能够以一种合适的方式交给任何年龄的学生。”我在变“旧”为“新”的实践中是这样做的：以教材知识为本，以激发学生的学习兴趣为出发点，以教学方法的设计为重，以“创新”为路。例如“求两积之和（差
12、）应用题时，我设计了一个情景，组织了三次讨论。如下：水果店里苹果 香蕉 西瓜 草莓 荔枝 葡萄4元/千克 3元/千克 2元/千克 1元/千克 6元/千克 5元/千克 问：如果你去买，买什么？买多少？花多少钱，你怎样算的？数量关系是什么？四人小组第一次讨论后解决：1、数量关系：单价数量=总价 2、一种水果价钱的计算方法。 问：如果买两种水果，买什么，买多少？化多少钱怎样算？四人小组第二次讨论后解决：两积之和的计算方法，这是这节课的重点，要加以具体研究。 问：根据水果的标价，你还能提出什么问题？怎么计算？四人小组第三次讨论，提出问题。 生1：买2千克苹果、3千克西瓜、2千克荔枝花多少钱？（引申为三积之和） 生2：2千克苹果比1千克草莓多多少钱？（两积之差） 我选择了其中比较典型的两种，加以研究。整节课围绕两积之和（差），一景贯穿始终，三次提问由浅入深，学生热情高涨，达到极好的教学效果。 综上所述，在让学生“动”起来，使课堂活起来方面，我进行了初步探索，并取得了一些经验。最后，以苏霍姆林斯基的一段话作为结束句：“教育好比是建造房屋，我们应该给予的是砖瓦和泥水，而不是成套设备的样品房。”
