案例教学法在课堂中的应用

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1、课堂教学：案例分析教学法姓名:张静学号：40815017班级：08级教育学课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段， 它是教师给学生传授知识和技 能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所 有教具，也称“班级上课制”。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材 和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织 形式。课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不 同的教学方法在课堂中起着不同的作用。 教师一定要主动的掌握不同的教学方法， 摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。今天， 就主要探讨一下如

2、何在课堂教学中使用案例分析教学法。一、案例分析教学法的起源于含义案例分析教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一 种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件， 透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。 这种案例教学法到了 1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内 基小组提出准备就绪的国家：二十一世纪的教师的报告书中，特别推荐案例 教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式， 而国内教 育界开始探究案例教学法，则是1990年以后之事。所谓案例分析教学法是指教师利用以真实的事件为基础所

3、撰写的案例，进行课堂教学的过程，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色， 鼓励学生针对 案例来充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。 简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。二、如何在课堂中运用案例分析教学法在案例分析教学法中，学生作为主体参与其中，而教师则只是作为一名引导 者，引导学生进行相关知识的学习。案例分析教学法在课堂中的应用与实施主要 分为五个阶段（如下图）作用实施者第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段引导教师展示案例设置疑难问题组织小组讨论组织班级交流总结评价主体学生阅读感知个体自主探究群体合作探究自主学习互补能力提高1、展示案例

4、一一阅读感知阶段在这一阶段中， 教师在明确了本节课的教学内容与教学目标后， 选取合适的 案例向学生展示。 而学生则对教师展示的案例进行相关的阅读欲了解。 如：教师 在讲高中地理 “我国西北地区荒漠化防治” 这一节时，就可以通过向学生展示一 些荒漠化的图片、 文字资料或电影视频等案例， 引起学生的兴趣， 让学生进行直 观的感知。2、设置疑难问题个体自主探究阶段在学生对案例有了直接的主观感知后，教师就可以进入第二阶段了。首先， 教师要对案例进行相关的分析与讲解，使学生对案例有更为深入的了解与感知。 然后，教师针对案例， 结合教学内容与目标， 提出一些不同层次水平与深度的问 题，让学生自己进行思考研

5、究。3、组织小组讨论群体合作探究阶段 在学生个体对问题有了自己主观的答案后，教师就要组织小组讨论，使学生通过群体合作探究，来进一步的深入探讨这些问题。4、组织班级交流自主学习互补阶段小组讨论结束以后， 每个学生已经结合小组讨论的结果， 对自己个体的答案 自觉地进行了补充与变更。 这时候， 就是可以组织班级交流， 让不同的小组之间 进行交流与探讨，以补充和完善本小组对问题的解答， 更深层次的了解教学内容。针对“设置疑难问题、组织小组讨论、组织班级交流”三个阶段，我们仍以 “西北地区荒漠化防治” 为例。教师结合教学内容与教学目标， 可以提出以下问 题，让学生通过“个体自主探究” 、“群体合作探究”

6、、“自主学习互补”三种方式 来进行不同层次水平的学习。（1）“ 请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒漠化？” 。 这是浅层性的设问， 属于知识性的探究， 目的在于引导学生通过对案例的探究了 解荒漠化这一现象。（ 2）“我国西北荒漠化的形成原因是什么？” 。这是对前一层 次的提升， 要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析； 要求学生探究 出正确的行为倾向。属于行为性的探究。（3）“ 请为荒漠化防治提出对策和措施。 ”。 这一层次的设问， 给学生提供了创新的机会， 是对学生创新能力的培养。 属于创 新性的探究。 学生在教师的有目的引导下， 通过对这三个问题的讨论与回答，

7、 很 容易就掌握了关于西北地区荒漠化的知识，实现了本节课的教学目标。5、总结评价能力提高阶段个体、小组和小组集中讨论完成之后，教师要留出一定的时间让学生自己进 行思考与总结。 这种总结可以是总结规律和经验 也可以是获取这种知识和经验 的方式。教师还可让学生以书面的形式做出总结， 这样学生的体会可能更深， 对 案例以及案例所反映出来各种问题会有一个更加深刻的认识， 学生自身的学习能 力、分析能力、 知识理解能力等也会有很大的提高。 教师可以针对学生的学习效 果与评价，进行教学反思，以便更加完善案例分析教学法在课堂中的应用。三、案例分析教学法在课堂应用中的要求 在现实的课堂教学中， 由于部分教师对

8、案例分析教学法的了解不够， 选取的案例 与课堂教学内容联系不紧， 在课堂教学应用中出现了许多问题。 因此，教师务必 要学会如何在课堂教学中正确的应用案例分析教学法。1、 教学案例的选择（ 1） 所选案例与教学内容密切相关，具有针对性、典型性与真实性。 案例是为教学目标服务的， 因此它应该具有典型性， 且应该与所对应的理论知识 有直接的联系。并且，案例必须是经过深入调查研究，来源于实践的，绝不可以 有教师主观臆断，虚构而作。同时，选取案例时，一定要注意真实的细节，让学 生犹如进入案例之中， 确有身临其境之感。 这样学生才能认真地对待案例中的人 和事，认真地分析各种不同的因素，才有可能搜寻知识、启

9、迪智慧、训练能力。 因此，教师在选取案例时一定要选取有针对性的真实案例。（ 2） 所选案例应属于学生已知、或在学生能力范围之内。 在选择案例时， 教师切记不要选择超出学生理解能力的案例， 要根据学生的已有 知识和发展能力，恰当的选择合适的案例。（ 3） 所选案例的数量要适当，不能一味堆砌案例，忽略知识学习。 案例的真实性固然重要，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师应该有 针对性的恰当的选取一些生动的、贴近教学内容的、有价值的案例。在案例分析教学法中，教师不仅是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引 导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳，而且教师还可以在教学中通过共 同研讨，发现自己的弱点， 从学生那里可以了解到大量感性材料， 实现教学相长。 另一方面， 教学过程中不同变幻的教学方式， 也及时的吸引了学生注意力， 调动 了学生学习的主动性。 同时，案例分析教学的最大特点是它的真实性。 由于教学 内容是具体的实例， 加之采用是形象、直观、生动的形式给人以身临其境之感， 十分有利于学生的学习和理解。 因此，作为教师， 务必要学会使用案例分析教学 法，使自己的课堂教学更加的生动、有特色、充满活力和高效。