《课题：函数单调性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题：函数单调性（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教 案 课题：函数的单调性（一）教材：苏教版必修（1）1教学目标（1）知识与技能：使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数的单调性的方法（2）过程与方法：从生活实际和已有旧知出发，引导学生探索函数的单调性的概念，应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，使学生领会数形结合的数学方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力（3）情感态度价值观：使学生体验数学的严谨性，培养学生细心观察、归纳、分析的良好习惯和不断探求新知识的精神2教学重点 （1）函数单调性的概念；（2）运用函数单调性的定义判断和证明一些函数的单调性 教学难点 利用函数单调性的定义判断和证明函数的单调性3教学方法和教学手段 探
2、索发现法和运用多媒体教学4教学过程（一）问题情境 （播放中央电视台天气预报的音乐） 如图为宿迁市2006年元旦这一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图： 问题1 怎样描述气温随时间增大的变化情况？问题2 怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 问题3 在区间4，16上，气温是否随时间增大而增大？ （二）定义形成 1、单调增函数、单调减函数设函数的定义域为A，区间IA如果对于区间I内的任意两个值，若当时，都有,那么就说在区间I上是单调增函数，I称为的单调增区间如果对于区间I内的任意两个值，若当,那么就说在区间I上是单调减函数，I称为的单调减区间 2、单调性
3、、单调区间若函数y = f(x)在区间I上是单调增函数或单调减函数，那么就说函数在区间I上具有单调性，单调增区间和单调减区间统称为单调区间 （三）定义运用1、回到问题情境，提出问题：你能找出气温图中的单调区间吗？2、回顾初中学过的函数，说出所列举具体函数的单调区间，并判断函数在各区间上的单调性运用函数单调性的定义，证明你判断的结论（1）；（2）；（3）运用实物投影，投影个别学生的证明，纠正出现的问题，规范证明的格式请学生归纳运用定义法探求并证明函数单调性的步骤，投影演示：取值；作差变形；定号；判断（四）问题讨论 问题 讨论函数的单调性 实际问题 在一碗水中，加入一定量的糖，糖加得越多糖水就越甜
4、你能运用所学过的数学知识来解说这一现象吗？ （五）课堂小结 1、函数单调性的定义 2、判断、证明函数单调性的方法：图象、定义（六）作业布置（1）阅读课本P3435 例2（2）书面作业：课本P43 1、4、7课后尝试1、若定义在R上的单调减函数满足，你知道的取值范围吗？2、二次函数在0，）是增函数，你能确定字母的值吗？教学设计说明 本节课是一节概念课函数单调性的本质是利用解析的方法来研究函数图象的性质，如何将图形特征用严谨的数学语言来刻画是本节课的难点之一另一难点是学生在高中阶段第一次接触代数证明，如何进行严格的推理论证并完成规范的书面表达围绕以上两个难点，在本节课的处理上，我着重注意了以下几个问题：1、重视学生的亲身体验具体体现在两个方面：将新知识与学生的已有知识建立了联系如：学生对一次函数、二次函数和反比例函数的认识，学生对“y随x的增大而增大”的理解；运用新知识尝试解决新问题如：对函数在定义域上的单调性的讨论2、重视学生发现的过程如：充分暴露学生将函数图象（形）的特征转化为函数值（数）的特征的思维过程；充分暴露在正、反两个方面探讨活动中，学生认知结构升华、发现的过程3、重视学生的动手实践过程通过对定义的解读、巩固，让学生动手去实践运用定义4、重视课堂问题的设计通过对问题的设计，引导学生解决问题
