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1、贵州省教育科学研究、教育教学实验课题“小学心理健康教育有效方法行动研究”-子课题“在学科教学中有效渗透心理健康教育”教师个人结题报告姓名：罗凤洪在实验基础教育课程改革纲要和新课程的今天，教师在美术教学中，开始正视学生的心理健康教育和心理健康指导，结合学生的智力类型差异，作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有效的心理健康指导，促进学生的素质提高。 德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，”正因为没有完全相同的树叶，世界才变得如此精彩，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境，家庭背景不同，也存在查不同的心理差异性和丰富性。一、不同年龄的学生，有不同的心理反差。罗杰斯认为，不同年龄
2、的人有不同的学习习惯，思维也必然存在不同的心理兴奋程度。学生是活生生的个体，不同年龄的他们具有很大的差异个性。因而，无论是在教学方法上，还是在教学内容上，我们都应该充分尊重他们的心理个体差异。 案例1 我和昆虫我在五年级上课的时候，我先向学生了解他们都认识那些昆虫，都捉过昆虫吗？讲讲是怎样捉昆虫的等等，之后向学生讲解昆虫的结构，最后让学生一起来画一幅有关自己和昆虫的故事，并且要求对昆虫做出精细地描写。另外我在三年级上池塘边这一课时，先让学生看一段动画片，再让学生模仿一些昆虫的动作进行游戏，最后分成几个小组一起制作昆虫的头饰，完成后和老师都带上头饰伴随着清音乐的丛林中起舞。从以上案例中看出，对不
3、同学段的学生，所传授的知识重点各有侧重，从心理导入看，一个高年级学生自己讲述，一个则是低年级学生在引领下看动画片，考虑到学生的年龄及心理差异，从而选择了适合他们年龄心理特点的教学内容和教学方法。作为我们承担两个不同年级的美术课，两对不同年段的学生，在选择教学方法和内容时一定要注意这种心理差异性，采取适宜的方法，使学生的心理思维得到健康，从而学生的心理健康得到流畅，灵活，发展。二利用学生的不同情感，畅道健康的心理。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”在教学中，心理情感恰到好处地流露，能够增强教学的艺术感染力，有效地激发学生的情感共鸣。 案例2 漂
4、亮的房子我在这一课的教学中，让学生想象小白兔的家，还自编了一个小故事，并要求把小白兔家周围的景色加以描绘。在学生描绘中，出现了：房子，绿草池，五颜六色的野花，繁茂的大树林，清清的小溪，红彤彤的太阳，快乐的小岛”那么现在请小朋友们把你们刚才所描绘的景物，用你们手中的画笔滑下来，看谁给小白兔设计的家最美 根据以上的案例，一小故事作为开场白，然后顺势导入新课，调动了学生的情感，激发了学生的学习热情，畅道了学生乐乐的心理健康，给学生留下了情感想象的空间。让学生在具体的情境中展开丰富的想象，把教师的语言和情感、教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理健康场所、作用于学生的意识、达到学生主动学习和整体和谐发展
5、的目的，学生在教学过程中已不再是被动接受知识的容器，而是与教师一起进行创造性活动的主体。三、利用学生健康的心理，认识不同的事物。教育家苏霍姆林斯基讲过一个故事：学生奥列霞是很喜欢蝴蝶的，每天清晨都要到花园里去看蝴蝶。然而，当课堂上老师说蝴蝶是害虫后，她对蝴蝶的那份感情受到了伤害。虽然，她还是忍不住要去看蝴蝶，但只能悄悄地去了。在信息高速发展的今天，学生对社会了解的东西也随之丰富起来，他们也有自己的世界观，看问题时有自己的观点。教师要注意学生对事物的不同认识，在教学中，从多角度，多层次去指导学生的健康心理。 案例3 画手纹 教学时，我先出示一幅美丽的绘画作品吸引学生的注意，然后提问想不想知道这幅
6、作品是怎样创作出来的，用学生的好奇心来激发他们的学习兴趣。展示这幅作品创作过程的步骤图，揭示了美丽的作品是教师的手纹演变过来的，学生的兴趣大增，跃跃欲试。在学生的创作过程中分别根据学生对于手纹的不同理解，进行个别指导，一幅幅作品如立交桥、星际联系网、大树林、乱线团、五线谱音符，花手套等跃然纸上。 从上述这个案例中发现：因为学生有不同的心理情感，对事物有不同的认识。所以不能说画出立交桥、星际联系网的同学强，同样也不能说画出乱线团、甚至还有手套的同学差。由于对事物的不同认识，他们考虑的角度也是不一的，所以教师对学生作业进行评价时一定要注意理解学生对事物认识间的差异，不轻易泯杀学生的想法，尊重他们的
7、自尊心和健康心理。四、培养学生的审美、增强健康心理素质。每个孩子天生都爱画画，但是在他们还未具有一定的绘画表现力的情况下，如果教师不因势利导，不重视他们的审美需要，健康心理就会容易受到损害，就会产生不良的习惯，回话学习的积极性就调动不起来。儿童美术活动是在儿童生活经验基础上，通过视觉形象的塑造、激活思维，引起情绪、情感共鸣，产生审美，唤起感受美、表现美和创造美的心理活动。 案例4 多样的立体造型在教学中，我首先出示范图、基本型、将基本型打散，而重视组合成趣味横生的意象动物，如智慧的小猫、顽皮的猴子，乘巧的小鸟，笨拙的龟来吸引学生的注意。然后把圆形当场演示分割成不同形状的大小21块，然后用分割后
8、的素材，重新组成新的视觉形象，从有序到无序，在到有序的过程，要求进行选择、淘汰、保留、完善，有步骤的进行。最后让学生根据自己的爱好，利用构成原理来创作自己喜欢的作品。从本案例可以看出，在布置作业时充分考虑了学生对美的不同追求，没有布置统一的题目，而是根据学生自己的喜好，对事物的认识，利用构成原理自由创作。学生们的生活经历不同，审美观各有己见，所创作的作品就会精彩纷呈。儿童的心理发展总是存在着差异，由于个性，兴趣环境，家庭等有所不同，学生所表现的能力就有所不同，有的学生造型能力强，有的色彩感强，有的动作大胆，有的动作精细，优美流畅。教师必须利用学生健康的心理因素来发挥学生的特长，体现他自身的价值。关注学生的心理健康是学生倾心的天地，是他们表现美的舞台，抒发个人心理健康的驿站，通过美术教学，培养学生的审美能力，观察能力形象记忆能力，想象能力和创造能力。如何使学生在每一节课中兴趣盎然，心情舒畅，品德健康，激发想象，进而培养学生的审美能力，创新思维与创新能力，达到全面提高学生素质的教育目标，值得我们每一位美术教师去研究与探讨。综上所述，教师只要在教学实践中柑橘学生的健康心理循循教学，按照实践的辩证规律，就一定能提高学生审美能力，获得理想的教学效果。3
