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1、101创设生活情境、演绎精彩课堂-高效课堂中教师精讲策略研究 马桥小学 陈 诚数学源于生活，又服务于生活，它与实际生活联系十分密切，可以说生活中处处有数学。数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握了基本的数学知识和技能。初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发了对数学的学习兴趣。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，在数学教学中，以创设生活化的情境为教学平台，可以使数学知识更贴近社会生活和
2、儿童实际，可以改变枯燥、抽象的数学教学状况，提高学生解决实际问题的能力及应用意识。一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。因此，在教学中，创设现实生活情境，找准生活的切入点，强化感性知识，激发学生学习的兴趣，让学生感到数学就在他们身边。例如：在教学乘法后，我设计了这样一个教学情境：春天是春暖花开、花草争艳的季节，我们学校准备组织同学们一起去欣赏春天的景色，要求大家用30元钱去买春游时带的食物，一些食品的单价如下：面包1元，绿茶3元，饼干2元，营养快线4元。在活动中，每个学生都是问题解决的小主人。他们的情绪高涨，积极主动地提
3、出自己的见解。既培养了学生学习数学的兴趣，又积累了数学知识。二、创设生活情境、培养探究精神新课程标准要求：“要为学生留有足够的探究和交流的空间，要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活经验，科学有效地创设生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，并找出解决问题的办法。例如：在教学认识时间时，首先创设情境，让学生猜谜语，根据生活经验，学生会马上想到生活中的钟表。随后问：“关于钟表你知道些什么？”由于对钟表的熟悉，学生从多角度描述了钟表。教师抓住契机展示“明明的一天”。问：从
4、图上你知道了什么？是怎么知道的？你还想知道什么？在此，学生带着已有的生活经验，自己去观察、发现、带着疑问，自己去体验、探究、交流，教师适时引导、帮助，使学生探究的自主性发挥的淋漓尽致。三、创设生活情境、增强操作能力儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，在教学中，必须创设生活化的情境，组织学生动手操作，以启发学生的思维。活泼好动是儿童的天性。把课本中静态的情境，让学生在动态表演中再现，放手让学生动手实践有利于学生的体验和感悟。教材中的情境是静止的，并以语言叙述为主，教学的重要任务就是将这些静止的情境，还原成动态的，
5、可操作的教学活动。课本中要求“动”起来的，教师要必须让学生再现出来，能创造条件“动”起来的，要想方设法让学生再现出来。 例如：在教学人民币的认识时，我们把商店搬进教室，让学生真刀真枪地进行“演练”。创设了这样一个情境：让学生进行角色扮演，“营业员”出示各类商品，并明码标价，“顾客”进行购买。然后请“营业员”说说碰到了哪些问题？是怎样解决的？找还不同的零钱有几种找法？再请“顾客”说说付款过程中碰到哪些问题？是怎样解决的？付同样的钱有几种付法？通过参与物品购买实践活动，学生的智力技能在外部动作技能的基础上发生、发展。并由外部的物质活动向内部认知活动转化，从而顺利地获取新知。四、创设生活情境、培养应
6、用意识数学课程改革的一个重要理念是：在生活实践中运用所学的数学知识处理问题。新课程标准指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实践中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学知识，分析解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系。例如：在学习表面积后，可以创设这样一个情境：家里需要装修房子。要求学生帮助家长测量一下家里的实际居住面积，如果房高为3米，要刷油漆多少平方米？每平方米工钱10元，应付多少工钱？每桶油漆300元，能刷60平方米，刷完整个居室油漆大约要花多少元？这样设计，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，使他们感到数学与生活息息相关，体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用，增强学数学、用数学的意识。实践证明，生活离不开数学，数学离不开生活。因此，在数学课堂教学中，教师要重视创设生活化的情境，把数学放在生活中、现实中，让学生不断地感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情境中积极思考，主动学习。这样激活了学生的思维，更激活了课堂，从而达到了知识与能力同步。1
