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1、语文阅读教学形式浅谈一、课文的构造分析形式：“感性认识深化理解 灵敏运用与“泛读精读研读 语文阅读的认识过程应是系统而完好的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对 课文的“感知，而开展为对文章内容的“理解，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。 因此，从认知方面来说，是个由“感知到“理解，进而“运用的过程；从老师教学方面来说，那么是要求 学生从“泛读到“精读再到“研读的教学指导过程。 语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的根本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，那么 是指导“泛读。要做到对文章的深化理解，就必须“精读，即明白文章为何要这样写，这样写的
2、好处何在 ，从而到达领悟文章中心、构造、线索等问题的目的。因此，“精读有别于“泛读，它是在“泛读的基 础上对文章进展更深层次的分析、比拟和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵敏自如地运用所学的知识 ，到达“由此及彼的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移。与此相适应的那么是“研读的阅 读方法。 在?藤野先生?一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分： 1.作者分开东京去仙台的原因见先生之前；2.在仙台学医的生活片断受先生教益；3.分开仙台后 对先生的思念。再通过“精读，使学生领悟到，这篇文章的重点在第二部分；本文是围绕表现藤野先生的高 贵品质这一中心
3、来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的详细分析来理解先生的高贵品质。为了 让学生更深化地领会文章的线索，我让学生在课文中找出反映作者思想开展变化的内容，并答复如下问题： 鲁迅先生为什么要分开东京去仙台？作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变 化起了什么作用？通过“研读，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的 记叙文。 二、课文的主题理解形式：“认识的开场认识的入门 认识的升华与“整体部分整体 阅读教学应从整体构造入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然 后通过精读，对文章的部分，即对字、词、句、段进展
4、深化的分析理解，到达对文章有更深层次的掌握，使心 中的轮廓更透澈、鲜明。在老师来说，这是对文章从整体到部分，再回到整体进展分析教学的过程；而学生那么 是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。假如我们不首先让学生对课文有个大致的 理解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、 不完好，将会导致学生片面地理解课文甚至出现错误。从系统的观点来看，整体构造功能总是大于各体功能之 和。我们必须从整体构造出发，进展阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中 心有机地联结起来，从整体构造上去认识，这样才能获得阅读教学
5、的最正确效果。 我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文 章部分作深化的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的详细内容、详细人物、情节、构造和详细的描 绘，进展深化精读，到达从“点的深化掌握，到“面的深化理解。 对文章部分的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想准确、形象 、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。如?长江三峡?首段，作者对三峡一天的航行描绘 为“像在一支宏伟而瑰丽的交响乐中飞翔。这句就是统摄全文的“神，通篇所写的景物，全在这“宏伟 “瑰丽四字。它概括反映了三峡山势的峭拔、惊心动魄
6、，水势的凶猛势不可挡；也含蓄地反映三峡色彩的缤 纷和神话传说的美丽动人。抓住这一关键词、句进展分析讲解，学生就能很明晰的掌握该游记散文的构造和中 心。 其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者、“教者和“学者三者 统一起来，到达培养阅读才能的目的。如?藤野先生?一文和重点在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生 活片断，作者围绕表现藤野先生的高贵品格，详细写了四个典型事例。1.检查并订正“我抄的讲义表现 先生工作认真负责；2.先生纠正“我绘的解剖图表现他对学生的严格要求；3.先生对“我敢于解剖尸 体感到放心表现他对学生的热情诚恳；4.先生理解中国女人裹脚情况表现他科学务
7、实精神。通过对重 点段落的分析，使学生很容易理解到这是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品 质，抒写对他真挚和深沉思念的回忆性记叙散文。 有了部分详细形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的考虑，到达认识的 升华。?藤野先生?一文，在进展部分的详细分析之后，还要联络上下文，甚至时代背景进展综合分析。如作 者为何去日本求学？为何分开东京去仙台？又为何分开仙台回国弃医从文？这样才能从文章的整体上把握：这 篇文章不仅赞扬了藤野先生的高贵品质，也追述了作者当年为了祖国和人民的利益弃医从文的思想变化，更表 达了作者强烈的爱国主义思想感情。综上所述、语文阅读
8、，只有首先对课文有个全面的理解，才能高屋建瓴， 把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对部分的字、词、句、段作深化的理解后，才能更深化地理 解文章的构造线索和中心。 三、语言的比拟运用形式：“语言思维语言与 “详细概括详细 阅读教学从“详细到“概括，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的理解，此后概括文章的中心 内容。而从“概括到“详细，那么是经过一定的判断和推理，详细答复课文的有关问题，使学生不但“知其 然，而且也“知其所以然。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开场，经过考虑，到达学生用自 己的语言清楚地表达的目的。在这里，考虑是关键。因为只有经过积极的考虑才能使学生从掌握书本知
9、识进而 到达用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读阅读课文、“思对课文有关问题进展 分析、比拟、“说表达自己的思维结果来加以表示。其中比拟、分析是最重要的一环，是联络“读与 “说的重要桥梁。因为不加考虑分析地“说，只能是“照本宣科、“人云亦云，即不能把书本的知识 变为自己的知识，达不到“知识迁移的目的。为了启发学生考虑，我让学生把?雨中登泰山?与?长江三峡 ?在描写景物的方法上加以比拟，指出二者之间的异同，让学生理解到一定的形式是为一定的内容效劳的道理 。 语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的根本素质、学习的环境等诸因素 影响和制约。研究阅读教学的形式，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎 样进展有效阅读和老师怎样更有效的教学。
