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1、部编版2022一年级上册大还是小教案 导语：一年级上册课文?大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，下面是这篇课文的教案，欢迎参考！设计表明?大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大和“有时候小的比拟，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大。本课设计凸显下列三个方面：1着眼于以学生为主体，让学生充沛自主地学习。比方：分角色朗读课文、学习搭档互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带领问题读书。3突出“读的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。课
2、前准备1制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)2借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)课时安顿2课时。教学过程第一课时一、激趣导入，引出课题，启发质疑1出示字卡“大。师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)师：上课时，回答下列问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)2出示字卡“小。 新 课 标 第 一 网师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答下列问题声音不能太小，否那么别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)3质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗
3、？(指名答复)师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么答复的呢？我们这节课就来学习?大还是小。(板书课文题目)4读了课文题目，你有什么疑问？(师生梳理出主要问题)5自主探究学习。教师出示自探提示一。温馨提示一：(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。6根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。激励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究
4、的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。(1)我会读课件出示词语：时候 觉得 穿衣服自己 很小 快点儿(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快要带拼音。)指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。(2)我会认这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课件出示生字，指名读。时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)我来考考大家：“我在洞穴里发现了
5、一颗牙。(穿)这是我们的识字方法之一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字办法。)小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的办法，还可以用猜字谜的办法，但要注意编的字谜要合理。指名认读，齐读。设计意图：识字教学要特别注意趣味性和办法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此根底上，激励学生运用多种办法识字。三、写字指导(自、己)1交流谈话。师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(课件出示田字格里的生字：自、己)师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大
6、家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？(发现了，它们都是独体字)2教师示范书写，学生察看，跟着书写。3学生描红、写字，教师指导点拨。4展示评价。设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充沛利用学生以前的学习经验，开展并完善学生的认知方式和学习格调，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。四、再次朗读，解决问题1认识了这些字宝宝，并写了两个生字。教师出示自探提示二。温馨提示二：(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样答复的，标出相关语句。(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。2学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小
7、组内展示朗读。教师巡视。3指名展示朗读。设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，开掘了个人的发明思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台为“舞台，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。五、再次质疑师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？预设：(1)“我为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？(2)“我到底是大还是小？师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。设计意图：再次引导学生质疑问难，充沛
8、调动学生的思维，课堂是学生的，就该激励他们把自己的所思、所想、所知说出来。六、课堂总结1说说自己的收获。2学生谈收获。设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存的境界。第二课时一、复习回忆，质疑导入1课件出示词语。时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿(1)指名读。用“自己说一句话。(2)开火车读。(3)小组比赛读。设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的气氛中复习并掌握好已学的生字。2回忆问题。师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？(1)“我为什么一会儿说自己大，一会儿又
9、说自己小？(2)“我到底是大还是小？设计意图：“温故而知新是提高学习效率的一种良好的学习办法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，鼓励学生全身心地投入到新课的探究中去。3出示自探提示。围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：(1)“我什么时候觉得自己“很小，用“_画出来。想一想：为什么这时候“我觉得自己“很小？(2)“我什么时候觉得自己“很大，用“ 画出来。想一想：为什么这时候“我觉得自己“很大？设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充
10、沛激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行办法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。二、精读感悟，解决疑惑1根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。2汇报交流，相机引导。(1)“我觉得自己“很小。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。“我觉得自己很小的原因是什么？你有过这样的感觉吗？(2)“我觉得自己“很大。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。“我为什么觉得自己很大？(因为“我能做很多事情，可以自己关照自己了。)如果你是文中的“我
11、，你的心里会有怎样的感觉？(快乐)请你快乐地读一读这句话。(3)你觉得自己什么时候很大？(指名答复)让我们一起齐读。设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的根底上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。三、写字指导1课件出示田字格里的生字：衣。请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)你是用什么办法认识这个生字的？预设：“衣字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的办法记忆。2书写生字。(1)同学们察看一下，
12、这个生字的结构是怎样的？(“衣是独体字。)(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？(教师示范书写，学生察看，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。(4)展示评价。设计意图：学生通过察看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康开展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。四、总结，再次质疑1此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)2你还有什么疑问吗？问题预设：“我为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？.
