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1、关于中英中小学老师课堂教学评价指标比拟研究论文关键词：老师评价课堂教学评价指标论文摘要：进入21世纪，英国政府针对教育改革和老师专业开展提出了新的老师评价标准。而我国的新课程改革也迫切需要对现有的老师评价指标体系进展改革。课堂教学评价是老师评价的重要内容，从课堂教学内容、教学过程和教学效果三个方面对中英两国中小学老师课堂教学评价指标进展比拟研究，旨在为完善我国中小学老师课堂教学评价指标体系提供一些借鉴。当前，深化根底教育改革的核心是全面推进素质教育，而课堂教学是实现素质教育的主渠道，建立科学的课堂教学评价指标体系，是在课堂教学中施行素质教育、保证教学活动优质高效的有效措施。我国最初在确定课堂教
2、学评价指标时主要是对老师运用教学理论和原那么提出详细要求，而英国主要是从老师个人特征和教学行为特征的角度来确定评价指标。一、英国的老师课堂评价指标英国政府非常重视通过观察老师的课堂教学行为表现来进展客观的评价，提出改良的意见和建议，以促进老师教学程度的不断进步。为了给课堂教学评价提供科学的根据，英国政府于2001年就老师的课堂教学评价提出八个方面的标准，对老师的知识和理解、老师的教学与评价、老师的专业特征以及学生的进步等指标进展全面考核。这八个方面分别是:1.有效地方案教学,制定可理解的明晰目的。1)开场上课时明晰传递目的；2)备好教学材料；3)课的组织良好；4)课完毕时进展回忆；5)老师在备
3、课时顾及学生的各种特殊需要。2.具备良好的学科知识和理解。1)老师具备授课所涵盖的全面的学科内容知识；2)使用的教材与课程相适应；3)传授的知识对学生适切并让他们产生兴趣。3.使用的教学方法可以促使所有学生进展有效的学习。1)课程内容与先前的教或学相联络；2)利用学生已有的概念和经历；3)使用各种各样的活动和提问方法；4)讲授和解释明确而详细；5)使所有学生参与教学,注意倾听他们,作出适当的反响；6)鼓励高标准的尝试、准确性和呈现；7)应用适宜的对不同学生区别对待的方法。4.有效组织学生,维持高行为水准。1)对学生的好的尝试和成绩经常进展表扬；2)对课堂不当行为作出及时反响；3)公平对待所有男
4、女生和才能不同的学生。5.全面评价学生的学业。1)在课上通过提问对学生的理解进展评价；2)发觉学生的错误和误解,借此来促进学生的学习；3)经常和准确地对学生的书面作业进展评价。6.学生获得丰富的学习成果。1)学生在课上充分投入学习,获得进步；2)学生在课上理解对他们的学业要求；3)学生在课上的学习结果与课前制定的目的相一致；4)师生双方教与学的节奏较快。7.有效地利用时间和资源。1)充分地利用课堂教学时间,在所有教学时间里维持学习；2)维持较快的授课节奏；3)较好地利用各种教学支持,如学习助手和年纪稍大的学生；4)利用适当的学习资源,如信息与通讯技术(it)等。8.有效利用家庭作业来强化和扩大
5、学习。1)必要时布置家庭作业；2)学习目的明确,与正在进展的作业相关；3)后续先前布置的家庭作业。评价人员根据上述8个维度对老师的课堂教学情况进展评价,但是并不是一定每节课上都会涉及所有标准,但应涉及多数的评价标准。每个标准均分为优秀、良好、合格和需要改良4个等级。由上表可知英国非常重视对老师有效课堂管理的评价，更为细化的三级评价指标包括有效组织学生；充分地利用课堂教学时间，在所有教学时间里维持学习；较好地利用各种教学支持、信息与技术等。二、中国的老师课堂评价指标我国学者张玉田等认为课堂教学评价指标主要包括以下内容：1.教学目的切合实际：教学符合并能完成大纲规定；教学目的切合学生实际；教学目的
6、详细且能到达；2.学生积极参与教学：调动学生学习的积极性、主动性；教会学生独立自主的学习；3.重视学生才能培养：擅长激发学生积极考虑；重视根本技能的训练；重视学生性格的开展;4.重点突出，难点准确：教学内容重点突出；概括难点准确；能找准关键;5.教学方法生动有效：重视启发，勇于创新；教学气氛生动活泼；能精讲精炼；6.注重概念原理教学：概念讲授正确；原理教学明晰；举例典型恰当；7.注重系统知识传授：知识联络整体性强；教学环节连接性强；教学时间分配合理;8.语言表达流畅简洁：教学语言简练明确;表达流畅；有节奏感；板书简要、工整、脉络清楚。我国学者金娣、王刚认为课堂教学评价主要是从教学目的、教学内容
7、、教学过程、教学方法、学生参与情况和学习效果等几方面说明这节课的得失。详细评价标准如下：教学目的明确，要求详细适度；教学内容正确，密度容量恰当，有机结合政治思想和品德教育；教学过程、环节紧凑，节奏适度，抓住关键，突出重点，打破难点；教学方法符合内容需要、学科特点与学生实际，因材施教，面向全体，启发诱导；学生注意力集中，思维活泼，活动面广，正确率高；教学条理清楚，调控应变才能强；教态亲切自然；语言准确生动，讲普通话；演示操作纯熟、正确，板书清楚、标准，设计合理；按时完成教学任务，双基落实，学生的才能得到培养。新课程课堂教学评价指标体系提出的课堂教学评价指标包括老师教学思想、教学目的、教学内容、教
8、学才能4个方面。综合以上国内学者提出的观点，我国课堂教学评价主要包括教学目的，教学内容，教学过程，教学方法和教学效果五个方面。结合上述英国课堂教学的评价内容，本研究主要从教学内容，教学过程和教学效果三个方面对两国进展比拟。通过对中国老师课堂教学评价指标的搜集和提炼，发现中国对老师教学内容的评价主要包括以下几个方面：“观点正确、“难度适中、“容量恰当、“与学生生活以及现代社会和科技开展严密联络、“创造性地使用教材及“满足不同学生学习和开展的需要等。对老师课堂教学过程的评价主要包括“讲授清楚、富有逻辑性、“驾驭课堂，纪律良好、“科学掌握课堂教学时间、“知识上的衔接及“师生双方教与学的节奏较快等。而
9、对老师课堂教学效果的评价主要是从以下几个方面，即“按时完成教学任务、“有效地到达教学目的、“培养学生进一步学习的兴趣、“学生思维活泼、“学生解决问题的灵敏性高、“使不同类型的学生都得到开展等。三、中、英中小学老师课堂评价指标的比照及启示在对中英两国老师课堂教学评价指标进展深化分析的根底上，本文从教学内容、教学过程和教学效果三个方面对两者进展比照，得出的结果如下。1、课堂教学内容从两国的课堂教学内容评价指标来看，英国与中国很相似，首先两国都是以课堂教学中老师的教学行为为依托来进展评价的，其次是两国都非常重视教学观点正确，教学目的和内容的重要性，重视对教学重点的把握，最后是与现代社会和科技开展相联
10、络。区别在于英国强调对学生挑战性的培养，而这是中国的课堂教学内容评价指标体系所欠缺的。2、课堂教学过程在课堂教学过程评价指标方面，两国都注重充分利用课堂教学时间、鼓励学生全神投入，学生创造思维才能的培养和激发学生的兴趣，因材施教和有效的课堂管理等。此外，英国还注重保持较快的授课节奏、培养学生自我调节的才能、可以较好地利用教学支持以及师生之间的互动，中国虽然在有的方面有所开展，但还有待于进一步进步。3、课堂教学效果在课堂效果方面，英国不仅关注到达预期的教学目的和完成教学任务，更关注教学能否促进学生才能的培养和学生全面开展，后两个方面正是我国应该学习的。其次，学生在课上思维的活泼与课堂气氛活泼也作
11、为评价教学效果的指标。另外，学生在课上对学习的投入也成为英国对老师课堂教学效果评价的重点。而中国的学生解决问题的灵敏性高、做题的正确率高和学生可以独立自主的学习是英国所没有的。总的来说，中英两国中小学老师课堂教学评价指标都比拟重视老师对教学目的的制定、对所教内容的理解、对教学的组织以及对教学方法的运用。此外英国注重对学生的评价，老师的要求应该满足学生学习需要、学习兴趣和学习差异，强调通过对学生学习获得的进步来对老师做出评价，而且非常注重老师要促进学生积极主动地学习和开展，重视老师对学生进展全面科学的评价，都为我国建立科学的课堂老师评价指标提供了借鉴。参考文献：1金娣，王刚.教育评价与测量.北京：教育科学出版社，2002:332.2许明.英国中小学老师的评价制度和特点j.外国教育研究,2002(12):47-48.3张玉田.学校教育评价.北京：中央民族学院出版社，1987：146.
