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1、惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟教学反思 身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学,借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是我整理的惊弓之鸟教学反思，希望能够帮助到大家。惊弓之鸟教学反思 惊弓之鸟选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告知我们的是要擅长仔细视察，专心思索，就能得出精确的分析继而确定。学生比较简单理解,因课文资料生动搞笑很简单理解其中蕴含的道理。 另外，本单元的读写训练点还注意积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。上周,我与学生一齐研读课
2、文惊弓之鸟，在学生较全面理解文章道理的基础上,有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受： 一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格,受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题:要注意培育青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己
3、见而鼓掌。 许是受到了我的激励,之后另一学生站起来说:我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高超,又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击,摔落在地上。咱们其次单元刚刚学过，要爱护大自然，爱惜小动物，鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径,尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样,这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上许多学生认为此说有点牵强附会,和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，原来担忧他们在思维撞击中抛锚太远,没想到，多数
4、学生还是非常冷静地回来主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。静下来之后，我做一小结：确定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和志气，又阐明白教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的,至少，我看到了学生们在阅读当中,在相互沟通感受当中,出现出的珍贵的思维火花。惊弓之鸟教学反思2对于“更羸是古时候魏国出名的射箭能手。”这句的教学，我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为能手”;再说说“射箭能手是什么样的人”,“你可以用哪些成语来形容射箭能手”;接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累:因为更赢射箭，所以说他是出名的射箭能手。接着说说“
5、你怎么理解出名的射箭能手”，“这又可以用哪些成语来形容”;最终说说“现在让你来读这个句子,你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞美”）好，就带着你自己的感觉,好好读一读这个句子。”(齐读，声情并茂）。 对简洁一句话的学习，我带领着孩子们由“能手射箭能手出名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中联系孩子们已有的学问储备（用上合适的成语来说一说),在敏捷运用成语的过程中,孩子们轻松自如地领悟句子并顺当产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。惊弓之鸟教学反思3 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓，便使天上飞过的
6、一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃擅长视察,擅长思索，并能依据所见所闻做出正确的分析。 首先让学生总体回顾课文,让学生了解课文的主要内容,提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有超群的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。 由于这篇课文浅显易懂，所以一起先提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。老师就可干脆抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特殊是考试中也常常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生驾驭第一个“它“要改成事物的名字，其次个名字则要改成“它”是难点。 教学
7、中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如,学生学得很有爱好,课堂气氛活跃。 假如说爱好是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王怀疑的语气，我并不急于范读,而是启发学生“请留意，这时候魏王是用怀疑的语气在问更羸。你对事情感到不行思议的时候，你会怎么说?请你试着用怀疑的语气读给同桌听。(学生与同桌练习读:“是吗？你有这样的本领?”）师:哪位大王情愿再来试一试啊?（学生朗读)师:你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学
8、着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”,看来激趣与激励是良好的催化剂。惊弓之鸟教学反思4 一、教材简说 这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试
9、了一下,大雁果真从半空里直掉下来;最终以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 二、学习目标 1会认5个生字,会写12
10、个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2分角色朗读课文，抓住关键词句,理解课文内容。 3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析,才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。 三、教学建议 1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”,指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，老师可以适当打算一些有关的文字或图片资料,也可以课前布置学生去了解有关大雁的学问,以增加学生的感性相识。在预习课文时,指导学生读通、读顺课文，自学生字词,“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤寂失群”等词语,可以让
11、学生通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性,是本课的重点,要多读几遍。激励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。 2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早说明成语的意思，先让学生理解故事的内容,然后再引导学生领悟“惊弓之鸟”这个成语的意思。 3抓重点词句理解更羸是个怎样的人,他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如,从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这
12、样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如,“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字,起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。 4依据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培育学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”,教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见,谁人会信。因此,教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗?”以引发学生的思索
13、,带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁?在一起打猎的人为什么没想到这个方法?让学生带着问题去思索、探讨,并从课文中找寻答案。 5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求,要引导好学生读好人物对话的语气,留意体会人物的心情改变。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表看法,说说该怎样朗读，为什么这样朗读?从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如,更羸“指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸的话中用了“只要就”,表达
14、出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握,但看法谦和,所以这句话应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里,理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗?”“你有这样的本领?”的怀疑到“啊!”“真有这样的本领！”的惊异，便很有力地说明白这一点。引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加惊奇”的缘由。课文最终更羸道破天机，应当说是作者
15、有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时,再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从相识到理解的桥梁。6要通过理解最终一个自然段更羸说的话,进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清晰更羸一共说了几句话,哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析,使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点,小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配,不仅反映出更羸擅长视察,擅长思索的特点,也有力地突出了文章的中心内容。 更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和
16、听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得凄惨”知道“它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说:“更羸的推断真精确呀！”,这是深化理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现,可以让学生依据课文内容探讨更羸的分析有没有道理,从课文的前后联系中可以发觉,更羸的每一句话都是有依据的,正确的，更羸的本领不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁,使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是擅长视察、擅长分析,并且坚决地作出推断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的
