《在物理实验中培养学生创新意识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在物理实验中培养学生创新意识（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在物理实验中培养学生创新意识 南雄市新城王锦辉中学 肖功明情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如，在做“大气压强”托里拆利实验时，同学们在观察了大气压的值后，教师提出“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？”学生们说法不一，教师可鼓励学生亲自动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。教物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。与生活联系最密切，用于解释、研究、探索身边的奥秘，帮你解或，学科的最大特点是学生动手实践的机会较多，易调动学生们学习物理的兴趣。让学生积极参与实验活动，在活动中积极思考、探索。这样，把学生的思维调动起来，能极大地激发
2、学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。因此，我们必须立足于物理实验，培养和发展学生的创新能力。一、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识长期以来传统教育的影响，不仅我们的教师完全适应了越俎代疱的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的学习方式。表现在实验教学中，则更令人痛心，这样，不但打消了学生学习的积极性，更不利于学生创新能力的发展。比如，在日常生活中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生不提问题，也提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论。鉴于这种师随即再问：“稍按一下，或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管，结果又如何呢？”这样，一连串的问题会激活学生的思
3、维，使他们主动思考并提出问题。同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而很好地解决了问题，也培养了学生的观察能力。二、加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实践能力，它应该具有“新颖”、“有趣”的特点，并有助于对学生进行发散性思维的训练。“新颖”并不是无原则的新，而是以学生现有知识水平为基础；“有趣”即要有趣味性，以激活学生的求知欲，引导学生进一步思考探索。例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可引导：若题目中不具备电流表中的任意一个，而是给出了一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢？可让学生动手做
4、一做。当学生完成这两步后，教师再深入引导，“假如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢？”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激活了学生们的求知欲望，从而培养他们的创新思维能力。三、开展探索性实验，培养学生的科学探究能力中学阶段，学生接触最多的是一些验证性实验，即先学事物发展的规律、原理、定律，然后用实验去验证，加深对所学知识的理解、掌握。不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。为此，开展一些探索性实验，让学生在实验和观察的基础上，通过科学的探索来获得结论，更能激发学习的兴趣。例如：学习大气压时，学生们在观察了当地的大气压后，提出了一
5、个问题，“气压是由于受重力作用而形成的，那么各个地方的空气密度不同，大气压相同吗？”这个问题提得很好，教师应给予积极鼓励并做好引导，此时，教师不妨举一个例子来讲解，我们在给自行车打气时，活塞向下运动，气筒内的气体体积减小了，密度怎样呢？显然这个问题学生们都知道，“当然增大”，那么压强呢？进而再联想到大气压，答案便水落石出了。此时教师不要停下来，进而提出新问题：“为什么登山运动员上山要带高压锅呢？”这样就把压强与沸点之间的关系联系起来了。这个实验我们不能在课堂上做，但我们能不能自已利用实验室中的器材，设计一个实验证明这一观点呢？学生们讨论后，设计实验思路，比一比看谁设计的最好。这样，通过实验观察
6、，学生们不但得出了正确的结论，更重要的是，通过这种探索性学习，培养了学生积极探索的精神。例如：在讲用天平称量物体的质量时，教师不妨故意在砝码上吸上一小块磁铁，问学生这是否会对实验结果产生影响。有了疑问学生才会有兴趣去亲手做实验解除疑惑。又如：在研究作用力与反作用力时，教师引导学生用手拍桌子，手给了桌子一个作用力，同时桌子也给了手一个反作用力，因此手反而感觉到疼痛；同样人在划船时，桨向后划，船反而向前进；最后有的同学联想到了火箭升空等高科学技术。这样通过课本上简单的实验，联系到课外实际，充分展示物理知识来源于生活，而生活又离不开物理的道理。当然，学生的索质不是一天两天就可以提高起来的，创新能力的培养也不是一朝一夕的事情，但我们只要时处处注意培养学生的创新能力，发挥实验的作用，就一定能把学生的创新能力提高上去。总之，物理实验在培养学生的索质方面具有全面的功能，作为物理教师，我们更应该积极探索，努力改进教学方式，以便更好地发挥实验的作用，促进学生创新能力的培养。 写作时间：2003年7月
