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1、鼎湖山听泉说课稿 一、说教材一教材内容及前后联系?鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是驰名的旅游胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉和“山寺听泉，全文语言优美，词汇丰盛，叙述了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。二教学目标全文共五个自然段，第一自然段，写“我们来到风景名胜鼎湖山；第二自然段写了白天“我们在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我在庆云
2、寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段。2.能力目标：培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美叙述的能力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康浏览的习惯。3.情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。B、让学生了解鼎湖山是我国自然爱护区和世界自然爱护区，我们学生要增强爱护自然的意识。三教学重、难点课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈。因此，根据课文特点，我确定如下教学重、
3、难点：教学重点： 感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的美妙和作者对鼎湖山的热爱之情，并有感情地读好相关段落。教学难点：凭借语言材料并灵活运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。二、说教法、学法语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此，教学时我采用了下列教与学的办法：一教法。 品词析句法。从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。以疑导学法。以读为本，以学为主，给学生充沛的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。二学法。 自主研读法。针对课文内容，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主
4、研读。品味想象法。让学生在充沛朗读的根底上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑中形成一幅幅美丽的画卷，品味词句的意思，体会其叙述效果，提高学生语言的积累与运用的能力。三、说教学程序本课拟两课时教完，全文的教学主要有下列四个环节：一紧扣题眼，以疑导学学生的已知经验是其思维的源泉。课一开始，我板书课题?鼎湖山听泉，“听字成心写成繁体字，并趣解“听字，由此提醒学生读书要“入耳、入目、入心，学习本课，品味泉声美妙更要“入耳、入目、入心，才能与作者的情感产生共鸣。然后由“听泉这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。抓住题目
5、中的“听字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。二自主阅读，整体感知阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充沛的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟。这一环节我设计了两个层面的“读，通过“读来到达整体感知，理清文脉的目的：1、轻声自由读。让学生读准字音，读顺句子。以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？这一话题，引导学生整体感知课文内容。2、分段联系读。让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右、“过了寒翠桥、“来到半山腰的庆云寺、“入夜、“蒙眬中这些词句，领会作者按照地点转移和时间先
6、后顺序记叙的办法，理清文章的脉络。三精读感悟，积累运用“书读百遍，其义自见，“不动笔墨不读书，勾勾画画好办法。精读课文的好处是：学生读得越充沛，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象是学习写景文章的重要办法之一，让学生在充沛朗读的根底上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其叙述效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。1、研读“途中听泉，初识泉声的特点。话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活跃体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻等词
7、想象到泉水的多，让学生通过朗读，品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。2、研读“山寺听泉，品味泉声的美妙。话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？让学生动手勾画。根据学生的汇报，精读重点局部：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流会聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，我设计了下
8、列环节：1联系生活 展开想象联系生活：让学生说说在电视、CD等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣的声音是怎样的，进而体会“轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴等词。展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。2质疑理解 前瞻后联在重点句段教学时，我们要处理好整体与局部的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系高低文整体理解文章的好习惯。提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有则灵吗？引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色。“作者还听到了什么？从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连
9、感悟到泉水的“趣与活跃。3读写结合 运用积累在阅读教学中培养阅读能力但不能无视写的能力，语文要崇读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力。因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像一样的，是仿写一段话。四以读促讲，升华情感“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最后泉水流进了我的心田。引读最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生机？让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味。新课标提出在教学中我们要照顾全文，由局部再回到整体，让学生形成对文章整体把握的能力。四、说板书设计板书是文章的缩影，是课文的精华。为此，我根据课文特点，紧扣题眼“听字，以趣解繁体的“听字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心，聆听、辨识、品味泉声也须“入耳、入目、入心，方能感悟泉声之美妙，润物之无声也。整个板书，简洁明了，提纲挈领。既起到引领读书办法之成效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也。听入耳 入目 入心泉声美妙 泉水润物聆听 辨识 品味
