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1、语文学科四年级上册第三单元教学预案第九课巨人的花园教学目标 1认识8个生字，会写10个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3懂得快乐要和大家分享的道理。 4能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。教学重点1会写10个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点1懂得快乐要和大家分享的道理。2能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。课时安排 两课时教学过程 第一课时导入新课童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，我们就将进入童话单元的学习。齐读课题，提问。学情估计：学生会提到巨人的花园是怎样一座花园
2、？这个问题，教师以此展开教学。学习课文一、粗读感知 1自读课文。要求：采用比赛等方式，让学生仔细读课文，并作简单的批注。 2谈谈读后的感受。 3认读生字二、重点阅读，体会道理 1再读课文，思考：这是怎样一座花园？学情估计：学生会说这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园2从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？ 3能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗？注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。 4为什么又说这是一个神奇的花园呢？方法：学生再次读课文，并自己做简单的分析，教师巡视指导。（1）第6自然段：春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。 A反复读34句，要读出村子和花
3、园不同景色所蕴涵的不同情感。 B同是春天巨人的感受是什么？想象孩子们又在做什么？学情估计：如果学生能说到孩子们想到他们的乐园花园里去，教 师可以点拨：巨人在里面日子过得并不好，孩子们也想进去玩，现在最好的是什么？（2）第7自然段：孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。A为什么会出现这样的情况？B体会“与此同时”。C朗读本段。（3）第89自然段：小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。A巨人终于明白了，他究竟明白了什么？B讨论：“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思？ 5句型训练，理解中心 （1）唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心。唤来春天的是 （2）从这句话你
4、体会到了什么？ 注：要结合讨论的结果，让学生体会，教师要引导。 （3）反复阅读这两句话，在读中深化感受。三、学习生字 1认读要求学会的生字2师板书左右结构的字：溢、墙、牌方法：先让学生自由识字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。需要重点讲解的字：溢：满；拆折。3指导书写 “酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。4学习剩下的生字“允、覆、” “允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。四、本课小结“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”诗人白朗宁也曾这样说，在这里我衷心大家能人人都付出一点爱，让世界将变得更美好。第二课时导入新课快乐需要和大家一起分享，不然，会出现什么情况呢？请
5、大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理，那你还有不懂的问题吗？请大家再读读课文。学习新课一、解决细节问题 1自读课文 要求：提出不懂的问题。2全班交流 需要指导的有：（1）花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。方法：洋溢是什么意思？可以换成哪个词语？（荡漾）从这句话你体会到了什么？（2）不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。方法：巨人为什么感到火辣辣的？教师可以引导学生回忆上节课的内容回答，必要时要引导。（3）巨人第一次感到了温暖和愉快。方法：从第一次你体会到了什么？二、想象画面，并用自己的语言说、写1读课文，要求：看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。读写结合的点：（1）巨人
6、推倒围墙前后的情景。（2）巨人生活在隆冬中的情景。（3）孩子们在花园中玩耍的情景。（4）巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。2交流汇报建议：学生说的时候，要进行语言规范性的指导，同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。3把刚才说的写下来。三、分角色朗读课文语言积累抄写喜欢的句子段落。四、本课小结童话读起来不仅有趣，而且还能让我们明白许多道理，以后可以多读读，在后面的活动课上我们要举行一次讲童话、演童话的比赛。推荐童话：豪夫童话选、一千零一夜等。板书设计：9巨人的花园分享冬春（孩子）教学反思由于这是一篇学生极易接受的童话故事，所以我在认知课文内容的处理上，大胆尝试了让学生用课本剧的形式来达到了解、掌握
7、课文内容。通过课本剧的表演，一个自私、粗暴的巨人到一个能知过即改，尊重孩子的巨人自然而然地为学生所接受了。我感到这样的设计，一方面能培养学生主动参与，大胆构思的创造能力，不仅让学生动了口，而且是动了手和脚，使学生的口头表达能力和肢体语言能力得到充分的发挥；另一方面较好地培养学生了学生的合作能力，使学生在极富情趣的情景中接受学习，展示自我，展示个性。语文学科四年级上册第三单元教学预案第十课幸福是什么教学目标：1、读懂故事的内容，理解幸福的含义。2、通过引导学生与文本对话，自主合作学习，感悟课文内涵，提高合作探究能力。3、发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。教
8、学重点：了解故事内容。教学难点：理解幸福的真正含义。感悟身边的幸福。教学安排：一课时教学过程：一、设疑导入1今天，我要为大家介绍一位新朋友，大家想认识她吗？她就是智慧的女儿，她给你们送来了一份见面礼，请看图。出示课件图：智慧女儿祝同学们幸福！2同学们都感受到幸福时时就在我们身边，那有幸福到底是什么呢？就让我们去这篇童话故事中寻找幸福是什么吧！（板书课题）设计意图以智慧女儿的祝福激起学生的思考，引出课题。二、初读感知1认真默读课文，边读边想课文讲了一个什么故事？2交流，引导学生了解课文主要内容。3找出课文中对幸福理解的重点句：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”并明白
9、“义务”就是应尽的责任。设计意图该环节通过整体感知，了解故事的内容。三、 表演探讨，理解幸福1再次默读课文，思考文中哪些事例能体现幸福要靠劳动，找出三个青年各自的做法，小组分角色合作演一演故事。师巡视指导。2请1-2个小组上台表演，其余同学评议表演好在哪里，提出建议。3三个青年为什么感到幸福？先问表演的同学，再全班说一说。第一个青年给病人治病，让病人恢复了健康，带给别人快乐就是幸福，这里引导学生想象：病人好了以后会说什么呢？这个青年听了有什么感受？第二个青年做过许多对别人有用的事。第三个青年耕地养活了许多人，劳动没有白费也是幸福。十年前三个牧童疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来了好处都是
10、一种幸福。3根据交流，板书“幸福靠劳动 尽义务 方便他人”。4要求学生带着真诚快乐去有感情地朗读三个青年和智慧女儿的话，用心感受其中的幸福。设计意图通过学生合作表演，培养学生合作探讨的能力，感悟其中蕴涵的幸福，明白幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。四、联系实际生活感悟幸福1举例说说除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？2现实生活中为他人付出作贡献的人，是为了大家的幸福，自己身边父母无微不至地关怀，老师细心地呵护，同学互帮互助等等都是幸福，同时激发学生珍惜身边的幸福，深层地理解幸福。3我们只要有一颗细细品味幸福的心，珍惜身边的所有，幸福自会萦
11、绕在我们身旁。设计意图从实际生活发现幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。五、拓展升华 1出示关于幸福的名言：“屠格涅夫的你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。徐特立的想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。”教后感这篇童话故事很美，很吸引学生。它的主要内容是写三个牧童通过共同的劳动，砌了一口井，智慧姑娘代表森林的花草树木和动物们来感谢他们，祝他们幸福。牧童问：“什么是幸福？”智慧姑娘要他们自己去弄个明白，十年后再到这里相见。十年过去了，三个牧童果然在小井旁边相见了，他们各自谈了自己的幸福观。当医生的、干杂活的和留在村子里种地的，他们都感到幸福。智慧姑娘听了后说：“
12、你们三个人都明白了：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”本文的对话描写很多，我紧紧地抓住对话进行教学，让学生进行对话表演，让学生在快乐中得到了教育。语文学科四年级上册第三单元教学预案第十一课去年的树教学目标： 1学会1个生字，会写4个字。2理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。教学重难点：1指导学生朗读、领悟课文中的情感。2懂得童话故事蕴涵的道理。教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。教学课时：两课时教学过程： 第一课时一、揭题导入，课题质疑。1导入课题；齐读
13、课题。 2课题质疑。二、初读课文，整体感知。 1自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？ 2检查字词掌握情况。 3默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。三、研读课文，训练朗读。 1去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读14自然段，你的感受是什么？重点体会：天天唱、天天听；分手时的约；指导学生朗读。 2鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？默读714自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 3（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业。 1结合学生发言，师进行小结。 2根据学情，设计作业。板书预设： 大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言 第二课时一、谈话激趣，复习巩固。 1谈话激趣。 2小结上节课情况。二、分角色表演故事。 1四人小组自由分角色读。 2指名一小组上台表演。 3全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还
