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1、多元智能理论开放分类：科学、心理学、创造学百度百科内容多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受 创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全 部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞 踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能 特别突出；而当学生未能在其他方面
2、追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个 量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1. 语文 (Verbal/Linguistic)2. 逻辑 (Logical/Mathematical)3. 空间 (Visual/Spatial)4. 肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)5. 音乐
3、(Musical/Rhythmic)6. 人际 (Inter-personal/Social)7. 内省 (Intra-personal/Introspective)8自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出灵性智能(spiritual intelligence)。这八个范畴的内容如下：语文智能包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。这类人在 学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，
4、喜欢 提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈 及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。空间智能空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间 并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的 空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时
5、间坐 着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身 体感觉来思考。音乐智能音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透 过节奏旋律来思考。人际智能这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比 较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是 团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。内省智能内省智能强的人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的 能力。他们会从各种回馈管道中了解
6、自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的 方式来思考。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层 次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上 的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。 抽象
7、力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。 创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。智能商数学说1. 智力商数 IQ (Intelligence Quotient)： 是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、 问题解决等生存必备的能力， 也就是智力测验所测出的数值。2. 情绪商数 EQ (Emotion Quotient)： 此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应 变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。3.
8、 判断商数 JQ (Judgment Quotient)： 好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。 如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了4. 逆境商数 AQ (Adversity Quotient)：逆境商数就是当个人或组织面对逆境时，以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对 逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反， AQ 低的人，则会感到沮丧、迷失， 处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。5. 创意商数 CQ (Creatio
9、n Quotient)： 与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的 效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。6. 健康商数 HQ (Health Quotient)： 健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即身心的健康程度愈高者，商数 愈高。健康知识认知愈正确者商数愈高，生活习惯佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任 何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸 收相关知识并维持良好的习惯。7. 理财商数 FQ (Finance Quotien
10、t)： 不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢? 理财商数提供了一个新的方向，来衡 量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括 两方面的能力： 一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。8. 精神商数 SQ （Spiritual Quotient）：人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性Spiritual）的 存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往关系不大，跟 EQ 的关系也不一定密切 （EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟SQ
11、的关系最直接一一SQ高，生命最快乐、最成功、 最健康。9. 发展商数 DQ （Development Quotient）： 发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这 种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈 高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。多元智能发展的培养过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并 慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学 大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少
12、国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学 生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用 于两方面：1. 可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2. 可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学， 容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。多元智能理论对于中国教育改革的意义（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性， 并使培
13、养和发展学生的各方 面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题 海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知 发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活 多样，因材施教。（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。 传统 的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调 死记硬
14、背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。 因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有 多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔 测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学 生都采取同样的教材和教法不合理的。 多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的 学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并 相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（5）多元
15、智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点， 学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其 智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一 个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。多元智能理论与英语教学的整合一、多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如，1 .设计多元教学科目表（坎贝尔等, 2001 ）。把某个智能作为科目的单位， 设计与该智能相关的活动。 在“人际交往科目表 ” 中，可以设计 “组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交
16、换检查或 批改英语作文 ”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学 习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。 2安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或 单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起 来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探 索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学 预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟 通通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并
