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1、 语文教学培养学生听话、听述能力计划语文教研组 秦家梅新课程改革强调听话听述训练是语文基本功训练的重要组成部分,是语文教学的重要任务。小学生听话能力的高低,直接关系到他们接收知识、信息量的大小,从而影响到智力开发的快慢和学习成绩的好坏。因此,为了提高学生的听话听述能力,要从小学开始,有针对性地、分步骤地将对学生进行听话训练贯穿语文教学之中,逐步培养学生口头表达、学会思考和激发善听的兴趣,从而使学生做到愿听、会听和善听。一、听写训练,以听聚神。对小学生反复进行听写训练,即通过教师口述词语、一句话或一段话,学生听后把它写下来,这种做法能较好地训练学生集中注意力。这里可以通过以下三种方式:一是进行每
2、节课的生字词听写,教师清晰、准确地将词语连续朗读两遍,要求学生写下,间隔的时间可逐步地由慢到快。二是做课堂笔记时,训练学生逐句听写。教师把要求学生记录的句子,清楚地报给学生,要求他们用一般的速度记录下来,初始训练时,可将语速放慢些。三是准备一段话,让学生听后记录,先令学生静听教师的叙述或朗读,之后要求学生记录时尽量忠于原文,有时可在不改变原文内容和叙述顺序的前提下,也可用自己的语言表述,这种训练难度虽较大一些,但确实能达到集中学生注意力的效果。二、听后转述,以听促说。小学生听话、记话的能力不强,往往听不出话语中的层次,不能正确地理解话语的内容,听、说不能很好地兼顾,漏听或误听几个主要情节的情况
3、比较普遍。这里教师可利用口语交际课,分阶段对学生进行由易到难的训练。刚开始时,教师可讲述一个游戏,为了让学生能听出游戏的规则步骤,并在每个步骤前加上序号,如第一步、第二步,学生听后转述时,由于有清晰的层次提示,一般都不会漏听某一环节;在此基础上,逐步模糊层次提示,如用先再然后最后,随着听力水平的提高,学生渐渐能把握住所听内容的层次,并能做到有序地转述。当这种训练达到一定的程度时,即可转入高一阶段,让学生听一段新闻报道,教师提示学生抓住事件的六元素:时间、地点、人物、起因、经过和结果,在练习转述时虽然不必按照原话一字不差,但也尽可能要求学生把内容表述完整、意思准确。经过这样的反复训练,学生不但听
4、力得到提高,而且口头表达能力也得到加强。同时这种训练还可以增强学生的记忆力和理解能力。三、听辨结合,以听促思。能听出别人说话的意思,有利于提高学生分析判断的思维能力。在日常语文教学中,教师可从纠正学生口头表达中的语病开始,引导学生听辨常见的语病。如让学生个别读课文,其余学生留意听辨他的语音是否正确;又如课堂上学生发言,教师作示范性评析,评比句子是否完整,用词是否正确,语句是否重复等。我们房县的学生,还易受方言的影响,常出现语法上的错误,例如有个学生说:“今年春节妈妈给一个红包给叔叔的儿子”,这时教师应及时指出这句话的正确语序应该是“谁给了某人什么东西”,然后让学生重说一次。通过这种反复纠正和训
5、练,多数学生都能改正并能指出类似的错误。在此基础上,进一步训练学生的判断能力,如让学生讲一件发生在身边的事,让大家来讨论对这件事的看法,是赞成或是反对,是肯定抑或否定等,逐步让学生学会听话不仅听音,而且还能够知“音”。四、创构情景,以听引趣。小学生大都喜爱自我表现,开展讲故事比赛,自讲互评,他们往往热情极高,这就能创造出一种良好的听话氛围,激发起学生善听别人说话的兴趣,培养善于听话的好习惯。刚开始时可进行规定的体裁和字数,比如讲笑话故事,字数在一百字以内,然后慢慢地由易到难,由通俗到幽默,让学生在欢声笑语中不断领略学习的快乐,在实践中不断产生智慧的火花。通过不同层次的听辨听传训练,唤醒孩子的耳朵,改变学生不良的认知习惯,教师因材施教,因势指导,使教学成为心与心的交流,智慧与智慧的启迪,快乐与快乐的传递。让教师充满智慧、让学生充满激情、让教学充满生机和活力。