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1、怎样上好一堂优质课把什么样的教育带入 21 世纪，这是历史摆在我们面前的严 峻课题。人们常说： “谁拥有未来的教育，谁就拥有未来” 。 21 世纪的主人， 今天就坐在我们中小学的课堂内， 每一位教育工作 者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备， 让他们成功地 跨入 21 世纪。 素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能， 使他们的素质 全面和谐发展。学生在校时间大部分是在课堂中度过的，因此， 课堂教学应该是素质教育的主渠道。 怎样上好每一堂课就是我们 每一位教师应该重点考虑的问题。 早在五十年代， 北京四中的著 名物理教师张子锷先生就提出： 上好每一堂课， 教好每一个学生。一、优质课应当
2、是科学性与艺术性相统一的课 科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时， 提出三条基本的要求： 一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才” ，即知识渊博，三是 “术”，即高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动应该 同尊重学生的独立性结合起来，才可能真正掌握教学艺术。 教学是一门科学， 也是一门艺术。 首先应该肯定教学是一门科学， 因为教学是有客观规律可循的，教学必须以科学的理论为指导。 同时，教学也是一种创造性的劳动，教学理论应用于实际，必须 因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。教学效果的好坏， 还与教师的语言、 机智、热情等素质有关， 要做到“无意于法则， 而自合于法则，从心所欲不愈矩 ，这的确
3、也是一种艺术” 。德国的著名教育家第斯德惠说： “教学的艺术不在于传授的本 领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞” 。成功的教学是唤起学生兴 趣的教学。1、科学性就是符合教育、教学的客观规律 教学过程，蕴含有很多的规律。第一个是学科知识的规律，各个 学科都有其特定的内在的规律。第二个是学生心理活动的规律， 教师上课面对的学生， 是活生生的人， 每个学生各有不同的思想 和心理活动。 他们的心理活动有其特定的规律， 一堂高质量的课 应当从学生的心理活动入手。2、艺术性就是科学再现求“实” 、艺术表现求“活”师生发 展求“优”的完美统一。求“实” 就是要遵循教学的基本规律和教学最优化的原则， 并结合自己的
4、特点，学生的实际来进行教学。求“活” 就是注意运用各种教育教学手段、方法和技巧来丰富 课堂教学，提高教育、教学的质量和效益。求“美” 就是注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的 审美意识和情趣，使他们全面、和谐、健康地发展。求“趣” 就是要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢老 师，喜欢老师所教的课程，变被动学习为主动学习。求“新” 就是注意在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的 聪明才智，进行创新与发展，显现自己鲜明的教学个性。求“效” 衡量教学最优化有两个标准：一是教学效果，二是时 间消耗， 即在规定的时间内， 取得一般教师所不能取得的教学效 益，可见优质课的最后落脚点是效果与效益。
5、二、优质课应当具有的几个特点1、结构严谨 课堂教学结构是在以班级授课形式的课堂教学过程中， 根据 教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体， 继承传统教学媒体中的有效成份，使二者结合起来，相辅相成， 构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群， 共同参与教学 的全过程，达到教学过程的优化。控制论告诉我们： 课堂教学是一个可控的过程， 通过运用多种教 学方法，通过各种信息反馈，可以实现有效地调控，使教学过程 中的各个要素都处于动态平衡中， 并随时注意排除各种干扰信息， 实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。 教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明 确学生学习什么内
6、容； 确定教学策略， 即为达到预期目标打算如 何进行学习？也就是选择要达到预期目标所需要的资源、 程序和 方法；进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的 目标。2、思维流畅思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中， 启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江， 一泻千里。3、应变自如教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的 敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。 而这一切都是在 沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，老师都要善 于控制自己的情绪， 心平气和地调整原定计划， 灵活地处理好一 切问题。4、节奏适中课堂教学节奏， 指教学过程中各
7、种可比成份连续不断的交替， 在 时间上以一定的秩序、 有规律地重复出现的形式。 通过这些可比 成份的重复和有规律的交替来表现， 传达教育者的情感态度、 思 想倾向及所要强调的内容。（1）课堂教学节奏的成份课堂密度： 指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。 是有效 信息。课堂速度： 指对教学量规定的概念。 指单位时间内所完成教学任 务的量。包括对新知识的学习和旧知识的巩固。课堂难度：指教授者和学习者在教学时感到表达、理解、运用等 方面的难易程度。它多属技术、方法、理解水平方面的问题。 重点度： 指通过比较而确定的相对概念。 它是指课堂内重要和主 要内容占全部教学内容比例的大小的程度。强 度：指
8、教师、学生双方在单位时间内，教授或学习一定难度 和一定数量的教学内容所引起的双方身心疲劳的程度。 持久的高 强度，可能使教师传输教学信息的能力减弱， 也可能使学生接受 教学信息的能力衰减。激情度：指教师、学生双方共同沉浸在教学美中，融于情景交融 的境界中，所激起的双方情感的共鸣，情感振荡的程度。高激情 度的出现，常标志着教学高潮阶段的到来。教学节奏的高低、强弱规律变化，使教学跌宕有致，起伏自然。 （2）课堂教学中的节奏特点课堂 40 分钟里，学生的脑力不可能保持在一种状态。有振 奋、愉悦，也有疲倦、松懈。教师的课堂管理技术要求教师掌握 这种在课堂上交替出现的有规律的强弱、 长短现象。 学生在听
9、课 过程中，随时间推进，其兴奋中心呈曲线变化，如图所示。 可以看出，课堂的前 15 分钟和 25 40 分钟的前 15 分钟是学生 脑力的最佳状态。是教师传授知识、技能的最佳时间，课堂内容 的重点应放在这段时间而加以解决。第 15 25 分钟这段时间是 学生课堂疲劳的波谷期， 是学生情绪上相对平衡的时段， 以处理 一般性问题，练习或学生自学为好。5、启发得当教学是否具有启发性， 要看学生是否在独立思考的基础上去 获取知识，这是“启发式”与“注入式”的分界线。孔子的教学是： “循循然善诱人” 。 叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱 导”。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而
10、好的提问， “必 令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深” 。 要做到这一点，教师“宜揣摩何处学生所不易领会，即于其处提 出”。良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题， 把握文章的主旨、 脉落和作者用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导，一个完 整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：激疑、设疑、释疑、 评价，一个好的提问设计应该具有以下特性：合适性、启发性、 趣味性和指向性。6、语言有魅力苏霍姆林斯基说过： “教师的语言修养在极大程度上决定着学生 在课堂上的脑力劳动的效率” 。语言，不仅是教学信息的载体， 也是传导情感的媒体， 不仅是教师传道授业解惑的工具， 也是完 成教学任务
11、的主要手段，而且是构成教学艺术的主要形式。 有经验的优秀教师的教学语言， 声情并茂，引人进入艺术的殿堂。 而有的教师虽然经纶满腹，却词难达意，语不传情。教学语言的 美是多样的： 豪放、细腻、 庄重、幽默、绚丽多情、 朴实无华等， 只要运用得当，都给能人以艺术享受。 优秀教师的语言从内容到表达方式以及语言节奏都有很高的要 求。优秀教师的语言艺术是语言家的用语准确， 数学家的逻辑严 谨，演说家的论证宏辩和艺术家的丰富情感的集大成者。 优秀教师的语言艺术具有如下特性：准确清楚 生动形象 波澜起伏 通俗易读 风趣幽 默教师在课堂教学中， 借以传播信息的手段主要由言语行为和非言 语行为构成。对于言语行为
12、（口头语言、板书、板画）广大教师 和教研人员进行了大量深入细致的研究， 取得了不少的经验。 相 比之下，对体态语言的研究，就薄弱得多。所谓体态语言，是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感 情、表示态度的非言语的特定身体态势，它包括眼神、表情、手 势等。依据美国体态语言专家保罗埃起曼和弗里森关于体态语言的分 类理论，结合我国教师从事教学活动的一般规律及体态语言运用 的特点，我们常将教师的体态语言分为五大类，即：象征性体态 语言、说明性体态语言、表露性体态语言、适应性体态语言和体 调性体态语言。7、板书精美 板书是教师运用黑板以凝炼的文字语言和图表等传递教学信息 的教学行为方式。 板书既是老师
13、应当具备的教学基本功， 又是老 师必须掌握的一项基本教学技能。 独具匠心的板书和板图， 既有 利于传授知识，又能发展学生的智力。 既能产生美感、陶冶情操， 又能启迪学生智慧， 活跃学生的思维。 人们把精心设计的板书称 为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。板书的形式和教学的其它活动方式一样，要根据教学内容的特点， 从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，选择最佳的板书形 式是增强教学效果的重要一环，常见的板书形式有如下几种： 提纲式 词语式 表格式 线索式 图示式 总分式 板书的原则是：书写规范有示范性语言准确 有科学性层次分明 有条 理性重点突出 有鲜明性合理布局有计划性形式多样有趣 味性
