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1、永康市特殊教育个别化教学暨随班就学课堂教学研讨反思 永康市城西小学 王珍 2015.12.10特殊教育存在两个极端：特优生与学困生。普教的最终目的也是为了更好的个别教育。郑晨老师的课是主题感统好看的蔬菜，班里的10个孩子设立了不同层次的教育目标，让孩子在自己的能力范围内达成目标。教师选取的题材联系学生生活，最后要学会放手，这也很好地印证了教育的最终目的是为了让孩子独立的生活。沈立花老师的语言个训，虽然小可馨只有5岁，患有脑瘫，但是她和沈老师配合得很好，正如施慧兰老师说的那样：“每一位配合好的孩子背后都有一位指令明确、清晰的老师。”课上，沈老师对孩子做的专业按摩，休息放松“踩脚脚”都是教师隐性地
2、帮助孩子训练j的发音和巩固。王盛老师的前庭觉训练过程中，不断根据小帆的行为反馈分层自己的教育目标，在聊天中，让小帆回顾自己本堂课中所做训练：坐独角凳、跳大龙球、荡吊缆、卧滑、坐滑和爬。并让小帆自我评价：吊缆玩得有点晕，爬得很累，以后要多练。老师给小帆提议可以跟爸爸妈妈一起多做做这些活动，也可以去公园荡荡秋千。多好玩的课啊！教研室特殊教研员施蕙兰老师的点评，如何更好地关注全面，优化个别化教学？给我们指出首先要关注孩子的注意力，教师要做到提醒。第二，人人有目标，特教情况特殊，设立月目标，目标递增。第三就是分层设计教学内容，合作可以增进孩子个别表达的机会，展示是一种检验，也是对孩子表达能力的一种发展
3、。这也体现了对孩子的尊重、互助。教育局特殊教育负责人王艾荷老师为我们解析了“随班就读”，这是从13年开始的，体现了国家对生命的尊重，学校的各项评估指标中都有特殊指标，如有不合格，一票否决。学生中也存在特殊性，对父母、个体而言都是独一无二的。如何更好地开展“随班就读”，资源教室的建设，首先要从校长的理念开始，像第一批开展资源教室建设的学校：新店小学、白云小学和杜山头小学，在开展之初，先召集校长开会，了解特殊教育以及资源建设的相关事宜，教育局明确指出，作为随班就读的特殊生在抽测成绩计算是其分数加入总分，但人数要除去，这大大地减轻了随班教师的抗拒心理，分数加入总分也是暗示我们的随班教师不能放弃我们的
4、特殊生，他的成绩就是我们的努力成果，对于特殊生，这是他的幸运，他不用担心自己的成绩会给班级拖后腿，他能得到班级和任课老师同样的尊重。而且用沈校长的话说，特殊生只是发育迟缓而已。新店小学以校长为组长展开活动，在资源教师的带领下，以随班教师为指导老师，参加活动的教师会有补贴，每周在大课间额外给特殊生上3节课：语、数各一，手工、感心理个别制定，由资源教师担任，全部是免费的。特殊生的挑选：有残疾证的或存在问题导致的学困生，必须征得家长同意，班主任需做家长工作。白云小学是另一套模式，他们特定教师，与语、数搭配，每周一语或一数或一个别化。第二年，团队3人，语数全揽，周五校本课程两节课，资源教师老师不另外开课。感触：对孩子的介入越早越好，与平常的孩子想不有所差距，看也一点点在进步。为了解决教学中的困难，今年申报课题个别化教学与大课堂的衔接，困惑：1.没钱难，有钱也难。（王：教育局会报，有一块钱校长定）2.认知。杜山头小学，特殊生一名，双胞胎之一，智商测试78，语、数加资源教师。困惑：教师专业技能的缺失（王：资源教室配备一整套图书、自己专研、有机会会送去培训，8个学生配一个资源教师）王、沈、施会到学校检查资源教室、检查个案记录及档案，与校长传达文件精神。
