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1、最新国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育美术简答题题库及答案试卷号：2506最新国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育美术简答题题库及答案试卷号：2506 一、简答题 1. 阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，来解释儿童画蝌蚪人的理由。他认为，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画款式非常简化。随着儿童的成长，其知觉才能不断分化，绘画款式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的款式仍服从于其知觉分化的程度，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。 2简述陈
2、鹤琴先生的“刺激一反响”说。 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深化印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本。 3学前儿童美术教学原那么是什么？ 答：学前儿童美术教学原那么是根据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心开展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的根本要求和指导原理。主要有：(1)审美性原那么：(2)创造性原那么、(3)理论性原那么。 4.
3、对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握？ 答：对学前儿童参与美术活动的行动的评价应注意根据三种不同的角度来把握： (1)学前儿童与自我 即将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比拟。 这种比拟有利于老师理解幼儿各方面成长的程度。同时对于幼儿来说，能使他们看到自己的进步，从而树立其自信心，激发其更强的学习美术的动机。为此，作为评价者的老师要注意评价的个别差异性。 (2)学前儿童与团体 即将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进展比拟。 这种比拟有利于老师对某一团体中幼儿之间的个别差异的把握，但假如是在幼儿面前进展评价，就容易给幼儿带来自卑感或自负感。因此，老师对这种评价应持慎重态
4、度。老师应注意把这种评价与其他评价结合起来全面地对待幼儿的美术行为。 (3)学前儿童与标准 即将幼儿的学习与理想中的评价标准进展比拟。 这种比拟使老师能清楚地把握到幼儿在其所处的开展阶段中的位置，同时制订今后开展的目的。 5. 开展学前儿童绘画教学活动需要作哪些准备？ 答：第一，根据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容。如低年龄段的幼儿宜用硬笔不宜用毛笔。 第二，准备教案。教案是施行教学的方案，目的妻明确，考虑要周密。 第三，准备必要的工具、材料。要根据教案准备相应的工具和材料。 第四，如有必要，准备相应的范画、写生实物等。 6. 4岁5岁儿童手工教学活动的目的有哪些？ 答：4岁5岁儿童手工
5、教学活动的目的是儿童能较纯熟地使用适宜的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作才能。 引导儿童较纯熟地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。 引导儿童学惯用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节a 引导儿童学惯用多种技法将纸折出物体的各个局部，组合成整体物象。 引导儿童学惯用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 引导儿童学惯用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造构造较复杂的物象墨表现其主要特征和简单细节。 7在对话法的施行中，老师应注意哪几点？ 答：一是对话双方的关系应该是平等的，老师不能强求儿童承受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自
6、己的探究。 二是老师自己要首先学会与文本进展对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介。 三是老师要为儿童提供大量的欣赏时机，扩大他们的视界。 四是老师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。 五是老师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。 8. 老师引导儿童进展泥塑活动时应注意哪些？ 答：第一，老师自己要理解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。 第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因此，在幼儿园大班时，老师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进展着色描绘以美化作品。 第三，老师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的准确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的
7、过程及作品整体的稚拙感。 第四，妥善处理儿童的泥塑作品。 9. 美术与其他各种艺术的不同之处主要表如今哪些方面？ 答：主要表如今两个方面： 第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的那么是笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工具材料。当然，影像也是视觉艺术中不可或缺的重要媒体之一。 第二，表现形式与其他艺术不同。音乐的根本表现手段是通过声音、音符组成的由听觉弥漫开来的感受，舞蹈的根本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体动作、造型，而美术的根本表现手段是通过造型、构图、设色来创造的可视的艺术形象。 10. 陈鹤琴先生的“刺激一反响”说的主要内容是什么？ 答：陈鹤
8、琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深化印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本。 11根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因此看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画才能的程度较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的或好的图形的倾向。正是在这种倾向的支
9、配下，儿童画大都是二维的；大都是较规那么的圆形和椭圆形。这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。 12中国古代儿童美术教育有哪两种倾向？其内涵为何？ 答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，根本的学习内容是绘画和书法。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。 13开展学前儿童美术欣赏教学活动需要作哪些准备？ 答：第一，根据幼儿年龄的特点，选择适宜的
10、欣赏对象。 第二，选择适宜的欣赏手段。多媒体、实物、挂图等 第三，老师需熟悉所要欣赏的作品，设计欣赏的重点和描绘内容。 第四，如有可能，可根据欣赏作品的内容布置相应的环境，以增加欣赏的效果。 14怎样理解学前儿童美术教育的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和开展人类的美术文化而施行的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了根底。而教育取向的学前儿童美术教育那么着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。详细地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然开展，保证儿童身心安
11、康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知才能、意志品质以及创造性。 学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术浸透整个教育，使幼儿能按其本 来面目安康成长，最终成为艺术的、完美的人。 15. 幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？ 答：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术开展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中老师的活动设计、组织、指导和效果的评估。 在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。成认和关注幼儿的个别差异，防止用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比拟，以开展的目光对待幼儿，既要理解现有程度，更要关注其
12、开展的速度、特点和倾向等。 强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和老师的开展为本，尽可能地使他们的素质得到整体而充分的开展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。 16. 指导儿童欣赏时，形式分析p 阶段主要从哪几方面人手？ 答：形式分析p 主要是通过造型、色彩、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，进步审美理解才能。 要用启发诱导性的语言，引导儿童深化感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进展粗浅而简明的描绘，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉。 可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的根本艺术语言和形式美的原理的认识。 17学前儿童美术欣赏
13、教育中施行对话的过程中，老师应注意什么? 答：(1)对话双方的关系应该是平等的。 (2)老师应给儿童利用多通道充分体验的时间。 (3)老师不但要自己学会提问题，还要儿童提问题。 (4)老师不强求儿童承受某一权威的结论或自己的看法。 (5)老师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。 18学前儿童美术教育总目的是什么? 答：学前儿童美术教育总目的是对学前儿童美术教育目的最概括的陈述，是学前儿童美术教育其他层次目的的根据和根底： (1)引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。 (2)引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达才能，促进其人格的完善。 (3)引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造才能。 第 页 共 页
