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1、维扬区小学语文“书香课堂”教学设计年 级六主备人陆慧所在学校竹西小学单 元第五单元课题17 麋鹿教学目标1学习生字，掌握“滩涂、敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会”等词语。2默读课文，理解课文内容。了解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。3让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，培养保护动物，保护自然环境的意识。教学重难点从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。教学准备搜集有关麋鹿的传说故事。挂图、 小黑板教学时间两课时教学流程通用设计设计意图个性设计第一课时教学内容：学习生字词，读通课文，理清课文脉络。教学过程：一、激情导入：我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之
2、一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？老师要和大家一起来认识一种稀有的野生动物麋鹿。出示麋鹿图片角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。二、初读课文，扫除障碍（一）自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。（二）同桌轮读课文，互相学习指导。（三）指名读生字新词，正音。认读：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍读词：滩涂、敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会（四）分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音。（五）读一读：（课前在小黑板上抄好）麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎
3、要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。三、理清文章脉络。第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。第二段（24）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。第三段（57）：记叙了麋鹿的传奇经历。这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情
4、感。建议大家再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？四、指导写字。（一）投影出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、输、基”，自读，指名读。（二）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。（三）指导写字：教师演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。“涂”：与“除”、“徐”比较。“捷”：右边笔顺是横，横折，长横，横，竖，短横，撇，捺。“繁”：“敏”+绞丝底（敏的第四笔是横折，没有勾）第二课时教学内容：精读课文让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历等，并体会我国对野生动物的高度重视。
5、教学过程：一、感知“麋鹿的生活天堂” 在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？（一）学生用第一节的内容来回答（二）然后指导朗读（三）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）二、认识麋鹿。（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头
6、是麋鹿？说话要有依据。）（一）出示几张鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。2、小小组交流自己的认识和体会。3、班级交流认识和体会。三、帮姜子牙解说麋鹿。1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙介绍它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练习一下，再举手。2、学生练习解说（内容包括；外形特点、繁殖能力、生活习性等）3、学生班级交流。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）四、体会麋鹿的传奇经历。麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢？）
7、（一）你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。（二）班级交流（三）总结：麋鹿传奇重用（与姜子牙有关）灭绝（与国家被列强欺负有关）国外（与人们喜爱才生存下来）回归（与国家强盛有关） 五、深化延伸，升华感知。（一）学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？（二）、引导学生尽可能说，然后教师补充：【在亿万种生命之中，我们人类受到大自然的特别宠爱，成为万物之灵长。然而，我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物，转眼间已成珍稀；一些近年来才发现的新种，刚一露头便已濒临灭绝一个生物种的灭亡
8、，将会导致若干种依附于它的植物毁灭。当渡渡鸟灭绝以后，人们发现当地的大栌榄树也慢慢地消失了，原来，这种乔木的种子必须经过渡渡鸟的消化才能萌发。假如人类注定只是像恐龙一样路过这个世界，那么，为什么我们不能与有缘和我们同处一个时代的生灵携手而行呢？】六、选定一个解说员的角色来向大家介绍麋鹿。（一）要求：请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（出示要求：可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。）（二）方法介绍：1、结合插图，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等几个部分的特点，介绍它的体型及生活习性。2、
9、参照“麋鹿的传奇经历”表介绍它的经历。3、自己练习：4、班级交流七、总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。八、作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。九、板书设计：晓鹿科动物繁殖能力低 麋鹿 外形奇特（“四不象”）传奇经历回归故土时刻关注学生学情，使教学做到有的放矢。意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野。理清文章脉络，整体感知课文，为下节课的学习做好铺垫。意在夯实学生的双基，提高语文能力。通过联系巧妙地将麋鹿这曾经仅仅是中国独有的珍稀动物形象，在学生心灵中荡起涟漪，感到身上的使命和责任。教师要尽量发现能触及学生心灵的东西，引发他们表达的欲望。让学生复述故事时有了捷径，对
10、内容能把握得更好。教学反思友情链接相关搜索： 优秀课例： 麋鹿教学实录之一执教: 蒋军晶师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？ 生：有。师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并
11、迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。生：这个字念“逾”。师：你在平时看到过这个字吗？生：年逾古稀。师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？生：就是年龄超过了70岁。师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？生：跋涉。师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？生：颠沛流离。师：一起读一遍。生：颠沛流离。师：我再继
12、续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）生：（读第一段）师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历）生：（读第三段）师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性）生：（读第二段）师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。生：我觉得这段话概括了整篇课文。生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。生：生：生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可
13、以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）生：（用心读课文）师：你有什么样的情感体验？生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己若得祸。生：我有点感动。因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。生：我也很高兴，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。生：我很悲伤生：我很生气师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？生：能（齐声）（多媒体出现“驯鹿”图）师：你觉得它是麋鹿吗？生：（有学生说是，有学生说不是）师：请举手说“
