教育心理学试题

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1、第七章 问题解决与创造性一、不定项选择题（每题有一个或多个答案，不答、少答或多答都不得分）1、问题解决有下面几个基本特点 （ ）A 目的性 B 认知性 C 序列性 D 确定性 E 模糊性2、一个人面对同一问题，能想出多种不同类型答案，这表明他的思维有 （）A 流畅性 B 变通性 C 指向性 D 独创性 E 复杂性3、创造力与智力的关系，并非简单的线性关系，以下说法正确的是（）A 低智商不可能具有创造性 B 高智商可能有高创造性 C 高智商一定 有高创造性D 低创造性者的智商水平可能高E 低创造性者的智商水平一定不高。4、大多数心理学家认为，任何问题都含有三个基本成分（）A给定的条件 B 达到的

2、目标 C 确定的解法 D存在的限制或障碍E给定的范围。5、 创造性思维的核心是（）A 形象思维 B 发散思维 C 辐合思维 D 直觉思维 E 聚合思维6、利用红色可以做什么属于（）发散思维A 用途扩散 B 结构扩散 C 方法扩散 D 形态扩散 E 内容扩散7、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机， 这类创造活动的主要心理影响机制是 （）A 原型启发负向启发C 功能固着定势影响E正向迁移8、般认为，创造性思维的核心是（A 形象思维抽象思维C 辐合思维发散思维E 类比思维9、影响问题解决的主要因素包括（A 问题的特点 B 定势功能固着已有知识经验E 练习时间10、创造性的基本特征是（）A 流畅性变通性独创

3、性指向性E 复杂性11、下列属于问题解决的是（A漫无目的的幻想 B走路联想发明创造学生考试12、般认为有结构的问题解决过程是（A建立问题表征B 搜寻解法 C执行解法D评价反馈强化13、瓦拉斯 1926 年提出了创造性思维的几个阶段，即（A思考期B 准备期 C 酝酿期 D豁朗期验证期14、头脑风暴训练应遵循的基本原则有（A 畅所欲言B 鼓励标新立异 C 鼓励多种想法D鼓励提出改进意见E 对所提方案暂不做评价或判断15、教师对幼儿的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定，这体现了在塑造创造性的个性时要注意（A解除个体对答错问题的恐惧心理B保护幼儿好奇心C 鼓励幼儿的独立性和创新精神D

4、 给幼儿提供具有创造性的榜样E激发学生的学习动机16、高创造性者一般具有一些个性特征A 具有幽默感 B 有抱负 C喜欢幻想 D有强烈的好奇心E 具有独立性17、发散思维的主要特征是（）A 集 约性B 流畅性C 变通 性辐射性E 独创性18、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（A 刺激情境 B既定疑问 C 思维状态D 思维起点19、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）训练A 头脑风暴训练B 自我设计训练 C推测与假设训练20、（A发散思维聚合思维抽象思维散思维训练）也叫求异思维，是沿着不同方向去探求多种答案的思维形式。辑思维21、以下属于真正创造的是（A鲁班发明锯子B 万有

5、引力定律的发现C 爱迪生发明灯泡D高斯发明连加变乘法的简单运算找到远古时期的化石22、训练发散思维的方法有（)3 / 13A用途扩散 B结构扩散C方法扩散D形态扩散E集体讨论23、从（）入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。A 个性好奇心独立性D 创新精24、头脑风暴训练的基本原则（A 参与者畅所欲言， 不评价和判断方案鼓励标新立异、 与众不同的观点C 鼓励多种想法、多多益善提出改进或补充意见E 师生互动25、创造性思维表现为思维的（A 独创性流畅性灵活性 D突发性E 活跃性26、教科书上的练习题多属于（A 有结构问题 B 无结构问题简单问题 D 复杂问题二、填空题1、提高学生知识储

6、备的（与（）可使学生提高问题解决的能力。2、 （）与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。3、 各种发明创造可以看做是（）的典型例证。4、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将问题分为两类： （ ）、（ ）5、创造有（）和（）之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。6、一般而言，创造性与个性二者之间具有（）的关系。7、（）是个体产生新奇独特的、 有社会价值的产品的能力或特性。8、基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段（ ） 搜寻 解法、执行解法和评价。9、影响创造性的因素有：环境、 （ ）和个性。10、（ ）被认为是创造性思维中的核心方法。11、有结构的问题有两个基本特征：

7、第一，问题的明确性；第二 （）12、瓦 拉斯 1926 年提出 了创 造性 思 维的 四 个阶 段 ，即 准 备期 、 （ ）、豁朗期和验证期。13、给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境， 我们称之为（ ）。14、发散思维也叫 （），是沿不同方向去探求多种答案的思维方式。三、判断改错题（先判断正误，再改错。判断错误不得分）1、功能固着也可以看作是一种定势， 即从物体的正常功能的角度来考虑问 题的定势，有时候功能固着能够对问题起积极作用，有时起消极作用。2、高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。四、简答题1、什么是问题？它一般包括哪些成分？2、什么是问

8、题解决？它的特点是什么？3、有结构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程？4、影响问题解决的因素有哪些？5、简述创造性的含义和基本特征。6、影响创造性的因素有哪些？7、简述高创造性者的个性特征。8、简述创造性与智力的关系。五、论述题1、请你谈谈在教学中如何提高幼儿问题解决能力。2、结合教学经验，试论述如何更好地培养幼儿的创造性。3、分析影响创造性的因素有哪些。第八章 学习动机、不定项选择题（每题有一个或多个答案，不答、少答或多答都不得分）1、马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为缺失需要的有（A、生理需要 B 、安全需要 C、归属和爱的需要 D 、尊重的需要 E 、认知需要2、个体为了获

9、得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（A、认知内驱力 B、自我提高内驱力、附属内驱力内驱力3、自我提高内驱力和附属内驱力属于（A、内部动机B 、外部动机、直接动机D 、间接动机4、学习动机是引发和维持个体学习活动， 并将学习活动引向一定学习目标 的动力机制，这种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作用，这几种 动力是（ ）A浮力 B 、推力 C 、拉力、D压力、E摩擦力5、关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德逊认为（）最有利于学习效果的提高。A、简单的任务时，动机水平偏高B 、中等难度任务时，动机水平中等C、高难度任务时，动机水平偏低D 、

10、中等难度任务时，动机水平偏低E、高难度任务时，动机水平偏高6、 “为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于（）A、近景性内部动机B、近景性外部动机C 、远景性内部动机D远景性外部动机7、根据耶克斯 - 多德逊定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心 理紧张程度控制在（ ）A、较高水平B 、较低水平C 、非常低的水平D 、中等水平8、 认知内驱力属于（）A、内部动机 B、外部动机C 、直接动机D 、间接动机E 、成就动机9、 下列情境中，代表内部动机的情境是（）A、王老师对张华的数学测试成绩不满意B 、学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C、王佳每天独自听音乐D、老师表扬爱劳动的学生E、张华

11、喜欢数学，每天都要学 2 个小时数学10、 （）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。A、学习B 、认知 C 、自我提高D 、附属11、 某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）A、内部、不稳定、可控制的B、外部、稳定的、不可控制的C、外部、不稳定、不可控制的D 、内部、稳定、可控制的12、首先提出自我效能感理论的心理学家是（）A、班杜拉B、麦克里兰德C、奥苏贝尔D 、阿特金森E、布鲁纳13、学习动机的作用为（）A、激活功能B 、定向功能C、强化功能D 、同化功能E、调节功能14、成就动机理论的主要代表人物是（）A、韦纳B、阿特金森C 、班杜拉D、马斯洛15、人们对自己能否成功地

12、从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（）A、价值判断B 、自我期待 C 、学习动机 D 、自我效能感16、与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性，可称为（）A、直接的近景性动机B 、间接地近景性动机C 、远景性动机D间接地远景性动机E 、直接的远景性动机17、 内部动机和外部动机的划分标准是（）A、社会意义B 、个人的前途 C 、动机的作用与学习活动的关系D动力来源18、有的幼儿“为老师的鼓励而学习” ，“为家长的奖励而学习” 、为同学瞧得起自己而努力学习“，这类学习动机属于（）A、直接的近景性动机B 、间接地近景性动机C 、直接的远

13、景性动机D间接地远景性动机E 、志向性动机19、 根据韦纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（）A、能力 B、努力 C、任务 D 、运气 E 、情感20、 根据班杜拉理论，影响自我效能感最主要因素是（）A、自我预期 B、成败经验C 、自我归因 D、任务难度21、 马斯洛认为，（）被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的， 但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活的更美 好。A、认知需要 B 、审美需要C 、归属和爱的需要D、尊重的需要E、自我实现的需要22、 要想实施启发式教学，关键在于（）A、素质教育B、创设问题情境C、以学生为主 D、熟悉学生23、 由于个体内在需

14、要所引起的动机称作（）A、外部学习动机 B、需要学习动机C、内部学习动机D、隐蔽性学习动机 E 、直接学习动机24、 由于外部诱因所引起的学习动机称作（）A、外部学习动机 B、诱因性学习动机 C、强化性学习动机 D、激励性学习动机 E 、内部学习动机25、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中的比重并非 一成不变，在（ ）附属内驱力最为突出。A、儿童早期B 、少年期 C、青年期D 、成年期 E 、老年期26、马斯洛需要层次理论的最高层次是（）A、安全需要B 、尊重需要 C、爱与归属需要D 、自我实现需要27、学习效率和动机水平之间存在（）A、线性关系B 、U型关系 C 、倒U型关系 D