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1、浅淡数学教学应重视启发学生思维启发学生思维是数学教学实践的最基本原则之首。启发的着眼点是开对边学生思维的器官，积极主动的去学习知识，发展思维。数学教学中心须重视寻求启发学生思维 的切入点。一、 精心设置问题，是启发学生思维的条件。学生的学习兴趣和求知欲望是积极思维的动力。要引起学生对学习的兴趣和问题情境，引起学生对数学知识本身的兴趣。思维是从问题开始的，但并不是所有的问题都能引起学生的兴趣。合适的问题情境应具备两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，使学生的条件，有可能去思维和探究。二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决，这才能使学生置身于一种似乎熟悉，但又不能很快找出问
2、题的方法和手段的情境之中。这时，学生有一侵略战争“欲求不得，欲言不能”的心理状态，有一种不可停止的跃跃欲试的愿望，促使他们去思索。例如：教学“图画应用题”时，在出示投影片后不必解释，让学生根据图意质疑，说说自己知道了什么？想知道什么？把学生引入新知，激发学生的学习欲望。这时，学生因为想知道，所以都 会积极主动去学习，兴致勃勃的和老师进入课堂。二、相信学生，是启发学生思维 的重要保证。获取知识和能力是两种完全不同的途径。前者大多数是接受别人的，而能力是无法继承的。它只有积极思考和在实践中去领会，因此，需要大胆解放学生的双手，让他们去努力实践。教育 家海波特曾说过：“所有活动的思想，都 有一个缓慢
3、的发展过程，应给学生足够的时间 去解决问题，而向学生预定结果或者的提供解决的办法 ，都会阻碍学生努力研究”。对于新问题，一般不要让学生直接做出正面回答，而先让他们认真思考一番，并鼓励学生相信自己 有能力弄懂，或者至少能够弄懂问题的一部分，让他们自己 试着“走一走”。如教学“凑十法”时，老师不要急于给学生介绍这种方法，而要放用给学生足够的时间 去实践、探索、总结方法。然后引导学生交流经验，体会“凑十法”的方便、快捷。这样，不但增长了学生解决问题的信心，机时且在实践中让他们体会到了思考的乐趣，享受到探索后的快乐。“抱着走”势必形成思维惰性，当然更难以形成能力。三、 创设和蔼宽松的教学氛围，是启发学
4、生思维的有效手段。教学是老师和学生的双边活动，课堂是教学的主要手段，也是学生实现自我期望的良好场所，在教学中要注重启发式，给学生足够时间让他们谈、想、议、练，并有目的的创设良好研讨氛围，发挥集体思维的优势，实现民主，鼓励学生发展自己 不同的见解，让学生在合作的良好气氛中进行观察、实验、分析、概括、探索，努力使学生的思维始终处于十分活跃的状态。如：教学“图形认识”中，本人放手让学生自行观察、比较、分析、概括，独立学习，分小组讨论，总之不能让学生局限在一种人为的模式中，让学生在实践中发现问题、解决问题，在实践中获得知识、形成能力、激发兴趣。当然，学生在实践的过程中可能会走不少弯路，做出错误的回答，我们绝不能简单地否定，更不能让同学们异口同声地否定，不要给他们一种“冷落感”，从而失去回答的勇气。相反，要让他们进一步思考，让他们处于一种和老师同学共同探讨问题的情境中，只有这们，才能使学生大胆地发表自己的见解，愿意思考，敢于思考。
