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1、第一章 绪论第一节 心理测量与评估的基本概念1. 测量是按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或者说，测 量就是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动2. 量度系统：一叫名义量表；二叫顺序量表；三叫等距量表；四叫比例量表。3. 测量的要素有二：一是测量参照点，它或是绝对零点，或是相对零点；二是测量单位4. 在心理测量中，我们使用的却是测量的广义概念。5. 心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定 值的活动。6. 对人的心理特征的测量，大体可通过如下三条途径来进行：一是测量者的观察，在自然 条件下或特定情境下的
2、观察；二是有被测量者自陈报告，在测量过程中的一边活动一边 报告；三是借助周围人的观察，有这些人向主测者报告。7. 心理测量具有佳节性、相对性和主体间交往性的突出特点。 间接性：首先，被测量对象得到心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的感情态度，都不 是测量活动的主持者、施测者所能直接观察与了解的。其次，人的心里是世界物质发展到最 高阶段的产物，个体的心理特征性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配作用的，因 而会在人的行为的各个方面不断表现出来。 相对性：心理测量的相对性是说，测量结果不能绝对化，要相对地来看待。这里有两层 意思：一是内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，所以测量结果
3、只有相对意义。 二是按心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值。交往性：首先，作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反， 他要积极作用于测量活动本身。其次，测量活动所测的对象，是受测主体的心理特性，而主 体具有能动性，所以应定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力。第三，由于施受双 方都是能动主题，处在同一发展层级上，因而，有时其施、受地位也可以互换，并非绝对固 定。8. 心理测验是心理测量的一种，一般认为是行为样本的客观而标准化的测量。9. 心理测验定义所说的“行为样本”的意思有三：测验所直接测察的是个体的外部行为； 这些外部行为应是所要测察的内部心
4、理结构的代表性“行为样本”所测行为是否 能够成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。10. 标准化：标准化使所有测量活动走向科学化的共同要求 。就心理测量来说，标准化包 括整个测验编制、施测与评分、分数解释等全部工作的标准化。首先，要求测验编制， 即测量工具的标准化。是否经过项目分析和进行了信度、效度检验，是标准化区别于 非标准化心理测量的重要标志。是否用检验指导书或测验手册来载明施测与评分时必 须遵循的明确而规范的要求，也是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。 总之，标准参照测验是否建立了“各等级能做什么”的说明书或表，长模参照测验是否 建立了常模表，这是标准化测验与
5、非标准化测量相互区别的又一重要标志。11. 心理评估也是收集和整合有关人的心理特性、状况资料的活动。12. 总之，心理评估是通过多种途径与方法，使用多种工具来收集和整合资料的，而心理 测量是只通过量化的方法，常在严格控制条件下使用标准化工具来收集资料的。因此， 心理评估与心理测量是有区别的。从收集资料方法角度看，心理评估包括了测量与测验 在内，但不限于测量和测验；它强调多种方法的综合运用，并强调不能把任何一种方法 收集到的资料绝对化，虽然这种方法本身显得相当科学有据。心理评估要完成的根本 任务，就是要“作出深入浅出的心理评价”。心理测量和测验只要求对人的心理现象得 出量化的认识，而心理评估是要
6、在量化与质性资料认识的基础上，进一步作出北平对象 的心理客观实况跟主体需要关系的适应情况到底如何、即揭示出其价值意义的活动。要 不要进一步揭示价值意义、作出价值判断，也是心理评估与心理测量和测验的区别之一。心理评估的目的，在于为决策服务；即为诊断决策，为职业选择、治疗建议、教育计 划的决策，乃至为司法决策（如儿童监护人确定，处罚刑量） 评估的区别13. 科学心理测验的诞生：现代科学的心理测验，是为满足现代工业生产、现代经济和社会 发展学需要，在现代实验自然科学推动下，在科学的心理学思想指导下发展起来的。19 世纪，欧美国家对智力落后者和精神病人开始尝到实行人道主义，随着社会日益关注智 力有问题
7、的个体，就需要某些统一标准来对其进行鉴定与分类，第一次错除了精神病与 智力落后的区分。另一位法国医生塞戈因的贡献也很重要，他是训练智力落后个体的先 驱。这些对智力落后分类和训练的早期关注，为第一个科学的标准化测验，即比纳智力 测验的诞生，奠定了重要基础。1879 年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室。 但是，实验心理学要求严格控制实验条件以减少测量误差和尊重与强调客观性原则的做 法，却促进了标准化心理测量的产生。英国生物学家高尔顿之中是个体差异和倡导心理 测量运动的重要人物，他亲自设计了血多简单测验工具，如用于视觉长度辨别的高尔顿 棒用于确定听觉的最高音频的高尔顿笛，用于测量动觉辨别的刻
8、度砝码系列等。另外， 他还是应用等级评定表、问卷法及自由联想技术的先驱，他发展了分析个体差异资料的 统计方法，在数理统计统计应用方面起了极大的推动作用。比高尔顿略晚的美国心理学 家卡特尔是早期倡导心理测量的运动的又一重要人物。1890 年，他在“心理”杂志上 发表了心理测验与测量一文，使“心理测验”一词首次出现在心理学专业文献中。19 世纪 80 年代是“高尔顿的十年”90 年代是“卡特尔的十年”，那么进入20世纪后这 头十年就属于比纳了，法国心理学家比纳多年来积极从事智力测量的研究，使用过包括 测量头盖骨、手相等多种方法。比纳与其助手西蒙合作，编制成功了实际上第一个智力 测验，即“比纳西蒙量
9、表（1905）”14. 比纳西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生的原因； 第一，它采用试验性测试办法，的到了项目（以及测验）的经实证检验的难度；第二， 它在代表性被试验组基础上求取了常模（这里是年龄常模），这更是人类历史上所没有 过的崭新科学概念；第三，在智力水平的测察上，它不再局限于只测感觉、知觉等低级 心理过程，所以比纳蒙西量表是心理测验的基本要素的已确立，科学的测验开发编制 过程有了范例。故而以此为典范， 20 世纪中大量标准化的智力、人格和学业成绩测验 纷纷涌现，心理测量也就作为现代心理学的分支学科，由此得以建立。15. 按测验分数解释参照体系分类（1）常模参
10、照测验。参照体系是常模，即所测试被试团体在所测特性上实有水平的分布状 态。标准参照测验。参照体系是社会的应有要求，即所设置的标准，学业成就测验常属此 类型投射测验。测验刺激无组织（如墨迹图），没有明确意义，问题模糊，对被试的作答 内容要求并无明确规定;部分人格测验属此类型。16. 心理测验的最基本的功能，就是认识与鉴定人的心理的个别差异；其它功能都是由此而 衍生出来的。（1）总之，心理测验的基本功能大体有：认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊断 的功能、预测的功能以及评价功能。（2）就心理咨询辅导领域说，就会发挥出收集资料、作出评估与诊断、协助决策、对干预 措施或指导建议作评价的等功能与作
11、用。（3）至于教育领域，读者一般都比较熟悉，测验的运动和功能作用，建议自行做些分析。在科研领域中，测验可以发挥收集资料、实验分组、提出与检验假设等作用17. 对心理测验应有的正确看法，一是要认识到测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅 助工具。二是要认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善。18. 如何正确使用测验 要搞好测验工作，首先就要有合格的主试。主试是否合格时做好测验工作的关键所在。主试 应该根据要解决的问题来选用合适的测验。他应该对拟选用的测验的效度、信度、难度水平 以及常模的性质等有足够的了解，分析测验对特定目的的合适性，评估是有测验的技术优劣 程度。主试不仅应该有较强的业务能力，
12、还必须有良好的职业道德。介绍测验效能与测验结 果时，必须提供真实和准确的信息，避免感情用事、虚假的断言和曲解。要尊重被试的人格 和合法权益，对测量中获得的个人信息要加以保密。要防止心理测验的误用与滥用，使其能 正常地发挥出应有的功能，还有一个重要条件就是要切实对测验内容保密。第二章 心理测量中的统计技术1. 按数据是否具有连续性，还可将数据分为离散性变量和连续性变量。称名变量和顺序变量 都属于离散性变量。等距变量和比率变量都属于连续性变量。2总体中所含个体的多少称为总体的规模，用N表示。羊本中所含个体的多少称为样本容量，用 n 表示。个体数目超过30 的样本称为大样本，等于或小于30的样本称为
13、小样本。3组数据如测验分数的次数分布，至少有两个方面的特征：一是该组数据的中心位置在何 处，二是改组数据的离散程度如何。一般来数，确定了这两个特征，就确定了一组数据的分 布形态。用来描述数据的集中趋势的特征量数称为集中量数；用来描述数据的离散程度的特 征量数称为差异量数。集中量数包括算数平均数、中数、众数等。4. 方差与标准差（1）方差，还可以求离差的平方（2）标准差5集中量数和差异量数对数据分布形态的影响 集中量数影响数据分布的位置：集中量数越小，则数据在数轴上的分布越靠左；集中量数越 大，则数据在数轴上的分布越靠右。差异量数影响到数据分布曲线的“展形”或者说“胖瘦”： 差异量数越小，则数据
14、分布曲线越高瘦，分布的覆盖范围越窄；差异量数越大，则数据分布 越矮胖，覆盖范围越宽。6. 正态分布有以下性质：（1）正态分布曲线是单峰对称的，以过平均数点的垂线为对称轴。（2）正态分布曲线上平均数对应点最高，然后向两侧逐渐下降，不断靠近基线而无 限延伸，但始终不与基线相交。（3）正态分布曲线下的总面积为1，过平均数点的垂线将正态曲线下的面积划分为各 是0.5的相等的两部分。服从正态分布的随机变量，在两个取值点之间变化的概 率，就是通过这两个取值点的垂线之间曲线下的面积。（4）正态分布曲线，根据其平均数、标准差的不同而有不同的分布形态。平均数决定曲线位置，标准差决定曲线的展形。标准差越大，曲线下
15、部越宽广，看起来 曲线形态就越矮胖；标准差越小，曲线下部的分布越向平均数靠近，曲线形态 看起来就越高瘦。平均数为0，标准差为 1 的分布称为标准正态分布。（5）正态分布曲线下，随机变量在离开平均数多少标查距离内取值的概率，有一定 的规律。7. 地位量数与标准分数反应次数分布中各数据所处地位的量，就叫地位量数。标准分数是一种重要的、在心理测量中用途极广的地位量数。标准分数又称Z分数，是原 始分数。8. 标准分数有如下性质(1) 标准分数的平均数为0，标准差为 1.(2) 标准分数是原始分数的线性转换结果，其分布形态和原始分数分布形态完全相 似。(3) 标准分数有正、负号与绝对值；正、负号表示原始
16、分数大于还是小于平均数， 绝对值表示原始分数对平均数的距离。(4) 如果原始分数呈正态分布或近似呈正态分布，查正态分布表可知，在正负 3 个 标准差之间取值的概率即可能性为99.73；这就意味着原始分数的绝大多数取值 都在正负 3 个标准差之间。8. 标准分数的应用(1) 明确每个原始分数在分布中的相对地位。(2) 比较两种测验成绩的优劣。(3) 计算被试接受不同测验后的总分数和平均数9. 按数值变化的总趋势，相关关系又可分为正相关和负相关。正相关表现为当一个变量增大 或减小时，另一个变量在总趋势上也增大或减小，两个变量变化方向的趋势相同。10. 按两个变量联系的紧密程度，相关关系还可分为完全相关、高度相关、低度相关和零相 关。11. 差积相关系数是心理学研究中常用的相关系数之一。是
