职业生涯教育理论与实践座谈会侧记

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1、职业生涯教育理论与实践座谈会侧记职业生涯教育是全面推进素质教育的一项重要任务，对于提高人力资源开 发质量、建设人力资源强国具有举足轻重的作用。 为了更好地推动职业生涯教育 的理论与实践研究，教育部教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”于XX年3月23日组织召开了 “职业生涯教育”理论与实践研究座谈会。与会代表围绕 我国高等教育、职业教育及基础教育实施职业生涯教育的最新进展；国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作的进展状况；部分国家职业生涯教育的模式与经验等主题进行了深入的交流和研讨，教育部有关司局负责人、高等院校有关专家、劳动部门和企业界相关人士、部分新闻媒体代表共 30

2、余人参加了会议。职业生涯教育对建设人力资源强国至关重要职业生涯教育对于学生未来发展和提高国家竞争力有着举足轻重的作用， 对此，与会者普遍表示认同。教育部教育发展研究中心专家咨询委员会副主任蔡 克勇教授认为，职业生涯教育研究很重要，它是在以人为本科学观的指导下， 从 职业生涯教育的角度研究学生成才的问题， 这不仅仅关系到学生个人，也关系到 落实人才战略问题、社会多种需求问题和国家发展问题，意义十分重大。劳动部就业培训技术指导中心陈宇主任认为，职业生涯教育特别重要，应 贯穿到整个教育活动中。我国 XX年以后每年有大量应届毕业生不能就业，说明 学校活动中需要专业化的职业生涯教育与指导。 教育部学生司

3、王辉处长介绍，现 在政府解决大学生就业的着力点主要在宏观政策设计，下一步政府会对职业生涯 教育这样微观的东西关注得更多。教育部基础教育课程教材发展中心曹志祥副主 任认为，大学生能不能找到合适的工作，应该将工作做在前面，如果初、高中课 程中涉及职业生涯教育的内容，我们各部门的压力可能不会像现在这样大， 职业 指导应定位在意识、能力和发展前景等方面。教育部教育发展研究中心叶之红研究员介绍了中国国民素质国际竞争力 发展研究报告的一组数字，从青年就业率、就业状况改善趋势、劳动者劳动努 力程度、劳动态度及职业价值观与提高国民素质国际竞争力的关系，分析了实施职业生涯教育关系到建设人力资源强国的重要意义。叶

4、之红指出，各级各类学校 的毕业生终将迈入劳动世界，他们的学习能力、就业能力、工作适应能力、岗位 转换能力和创业能力，必然成为其生存发展的立身之本、幸福之源。面对建设人 力资源强国的战略要求，我们应当坚持就业导向教育的改革方向。 大力实施职业 生涯教育，应当成为各级各类学校的一项重要教育教学任务。我国职业生涯教育的发展情况与经验针对我国不同教育阶段职业生涯教育的实施状况，国内企业、社会及相关 领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作的实践探索，国外职业生涯教育的 经验与启示等问题，与会专家主要有以下观点。1. 职业生涯教育在我国仍然处于刚刚起步的阶段，在不同教育阶段的实施 状况也有着很大差异，但

5、发展前景比较乐观。北京大学光华管理学院职业发展中心孙仪主任认为，现在大学生职业生涯 教育的现状是起步晚、发展快、任务重。无论从机构设置、职能的发展、职业化 和专业化队伍的建设，还是工作场地与经费，乃至职业指导理论的研究等任何一 个角度看，目前的大学生职业指导工作都处于起步阶段，虽有需求拉动，但与实际需求相比，还有很大差距。教育部职业技术教育中心研究所余祖光副所长介绍了职业教育领域的职业 指导实施情况。他指出，在职教领域，职业指导一直很受重视，国家“七五”、 “八五”、“ XX”、“十五”期间都有重点课题研究有关问题，1996年颁布的“职业教育法”也有明确要求。当前的问题是，社会劳动政策、劳动力

6、转移情况、 劳动组织形态、劳动者就业形式都在快速变化，原有的职业指导教育必须适应新 的形势要求加以提升。因此，韦伯的“人职匹配理论”怎么发展、 多元智能理论 如何应用、学会做事的理念如何实践、职业心理辅导如何引进等，都需要我们重 新思考和研究。学校实施职业生涯教育，要以就业为导向、能力为基础、适应为 标准、发展为目标，重在培养学生的职业选择、职业适应、职业转换和创新创业 的价值理念与能力。叶之红研究员认为，基础教育阶段职业生涯教育的实施与高等教育、职业 教育相比，起步不算晚，发展比较慢，任务比较艰巨。由于传统教育中缺乏职业 生涯发展意识培养的基本要求，许多青少年离开学校步入社会往往经历很长的不

7、 适应期。为此，教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”在基础教育阶段实施 职业生涯教育理论研究的基础上，XX年起在7个县级市正式启动了“农村中小 学实施职业生涯教育的实验”。实验目标是让学生通过主题性综合实践活动，了解产业变迁趋势，体会职业工作意义，认识职业素质要求和有关职业发展的个人 兴趣及潜能，形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备，提高升学与就业选 择的主动意识和科学态度，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准 备。初步实验取得了令人满意的效果。2. 国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作正 处于积极的探索之中，对于学校教育领域实施职业生涯教育具有重要的借鉴

8、作用。企业越来越重视员工的职业生涯开发与管理， 很多大型企业将职业生涯开发 与管理列入企业的战略规划。家和业咨询有限公司戴洁同志认为，企业职业生涯 规划的实施是有前提条件的，职业生涯规划必须是一个系统，“种子、环境、农 民”三者缺一不可。“种子”是指想发展的员工，“环境”是指企业制度等一整 套适合员工发展的文化、制度和流程，“农民”是指企业的管理人员，只有三者 形成系统时才能更好地发挥作用，这对于学校引进职业生涯教育同样适用。人才测评在职业生涯教育中发挥着重要的作用。北森测评技术有限公司的 杨开同志介绍了人才测评在职业生涯教育中的作用。她说，通过调查发现，人才测评能够准确地描述个人性格，有利于

9、学生对自己深入了解，可以使学生更有意 义地度过大学生活，对未来的职业选择有较好的参考性。职业规划辅导人员的素质关系到职业生涯教育的实施效果，中国就业培训 技术指导中心田光哲处长指出，从 1999年实施职业指导师资格鉴定以来，已有 5万多人参加了职业指导人员的培训鉴定，约 3万人获得职业资格证书，其中高 级职业指导师不足3000人。他认为，职业指导中存在的主要问题是，学校对职 业生涯教育重视不够，不能满足学生的需求，如高端人才匮乏，缺乏更具有针对 性的内容，职业指导人员的能力不高等。3. 国外职业生涯教育具有悠久的历史，并已形成较为完善的制度和模式， 将为我国职业生涯教育的实施提供有益的经验与启

10、示。北京师范大学侯志瑾博士 介绍了美国中小学的生涯教育和生涯发展咨询服务方面的经验。在美国，系统的生涯发展项目要由专业工作者、父母和社区代表共同组成团队，所使用的材料和 学习经验要与学生的发展阶段相适合；实施该项目的人是能够广泛使用各种资源 和策略，达到项目目标的高水平技能的人。推动职业生涯教育需要科学整体的规划与实施对于推动我国职业生涯教育的发展，与会专家提出了许多建议：1. 我国职业生涯教育的实施不可能一蹴而就， 需要根据职业生涯教育特点， 进行科学整体的规划与实施，进而逐步探索出适合中国国情的职业生涯教育模 式。蔡克勇教授认为，职业生涯教育需要专业化，包括课程和教师的专业化，职 业生涯教

11、育研究需要在广度和深度上再下功夫。余祖光副所长建议，职业生涯教 育要一步一步地进行，从基础教育开始，整体规划实施。教育要与劳动，学校要 与社会、企业协调配合，整合多种资源，不断提高教师的专业化程度。教育部学生司陈瑞武认为，职业生涯教育是实施素质教育的有效手段，关 系到国家未来人才的质量。目前高等学校职业指导发展很快，但职业生涯教育应 该将重心放到基础教育阶段。职业生涯教育是一个连续的过程，每个阶段有不同 的指导任务，这需要教育系统整体规划，从一年级开始进行指导，在功能上既包 括升学指导也包括就业指导。进行职业生涯教育还要进行理论上的研究， 形成自 己的话语系统，有明确的概念，要进行功能定位和学

12、科定位，有一整套制度设计。 希望能看到我国的职业生涯教育在理论上形成自己的学科， 在实践上形成自己的 体系，指导学生发展，达到自我实现。中国职业教育和职业培训协会秘书长毕结礼建议，应该重视职业生涯教育 与现阶段就业问题的衔接，建立职业生涯教育理论的长效机制。 教育部学生司王 辉处长提出，希望各位专家、一线老师和社会机构能继续关注和研究这一话题， 从而建立本土化的职业生涯教育学科体系。2. 职业生涯教育的实施需要整合多方面的力量和资源。陈宇主任表示，职业生涯教育对劳动和社会保障部就业指导服务处的工作很有借鉴意义，就业指导服务处也要参与其中。进行职业生涯教育需要将企业部门、 劳动部门、教育部门 进

13、行整合，各部门有着各自不同的功能，只靠单一部门的力量是不够的。提高“个 体的自我认识”是教育部门需要关注的，介绍“职业世界”是劳动部门需要关注 的，而企业侧重介绍不同岗位需要的能力，并提供一些实践的机会。3. 职业生涯教育的实施需要有力的组织保障。侯志瑾博士认为，专业学会 在国外生涯发展与辅导领域扮演着重要角色， 如美国和加拿大的国家生涯发展学 会、英国的全国大学生生涯指导协会，为本国职业生涯教育的实施提供了有效的 保障。与会有关司局领导表示，通过建立一个全国性的组织，才能更好地整合各 部门的力量，整合国内的资源，更好地为职业生涯教育的实施提供强有力的保障。?国内外人才测评的现状上世纪九十年代

14、末，人才测评在国内开始受到企业和个人的重视，几年的 时间内已经有几百家机构开始从事这方面的工作。 但人才测评在我国的发展还不 成熟，有不少难尽人意之处，例如很多测评已经过时，不适合现代人的特点，也 有一些机构将国外的测评工具进行翻译直接使用，不进行本土化研究。而人们对 测评的认识也有一些误解，许多测评机构和媒体在宣传方面有些夸大， 导致很多 人对测评寄予极高的期望，或者认为测评就是考试，并且希望测评能够做决定， 给自己一个结论。据不完全统计，目前国内做人才测评相关工作的公司有近 XX家，这些公司 分为以软件销售为主的公司和以测评实施服务为主的公司，前者是将软件销售给 企业，主要用于人才的招聘、

15、选拔和考核；后者通常并不销售软件，而是利用自 己熟悉的测评工具帮助企业招聘的人员进行选拔、考核和开展人力资源普查。大 多数公司没有自己的研发力量，也并不希望做研发，他们主要是借助国外的测评 工具或者从有研发能力的机构购买测评工具。所有的测评公司中大约有十几家公 司有自己的研发团队，能够独立开发产品，这其中以北森测评技术有限公司实力 和规模最强。北森公司立足测评工具的本土化。 本土化不仅是北森致力研究的方 向，更是决定中国测评发展的宏大命题。一个产品的本土化投入不亚于新产品的 研发投入，这也是为什么大多数公司采取拿来主义的原因。国内绝大多数的测评公司以企业服务为主，不提供针对个人的服务。目前 也

16、有600家左右的机构从事个人职业规划工作，不过大多是只有2-3人的作坊式 小公司，10人左右的公司已经是凤毛麟角。这些机构对测评很重视，但没有自 己的研发实力，通常是购买其他公司的测评工具。测评中以兴趣测评、性格测评、 技能测评和价值观测评应用最为广泛。美国和欧洲的测评发展较早，已经有近百年的历史，目前应用得比较成熟， 分类也非常细，不同的测评会有不同应用要求，如测评应用人员的教育背景、资 格等。实际上，测评在西方已经形成产业。拿美国来说，每年人才测评服务的直 接收入就达10亿美元以上，如果包括与测评服务相关联的咨询和培训费用，则 可多达100多亿美元。对个人来说，不论是升学、就业、跳槽、晋升、考核，都 要经历各种各样的测评。我国基础教育中的创业教育尝试我国教育史上与职业生涯教育相关的内容，主要体现在格言警语与教育思 想之中。近代教育家陶行知的“生活教育”就是主张教育要与实际生活紧密相 连